（湘教版）初中地理 基于 ”跨学科学习观“的主题学习设计与实施 课件.pptx

湖南省教育科学“十四五”规划课题《区域推进“两融五化”主题式学习课堂建设研究》成果“地理+”跨学科主题学习设计与实施

课程目标一、研究背景二、“地理+”跨学科主题学习案例设计三、教学实践四、交流探讨

研究背景一

中国教育创新成果公益博览会成果模型

基于跨学科学习观的课程组织——注重课程统整，跨学科教学数学物理学逻辑学化学生物学地理学社会学经济学课程教学的支撑与边界示意哲学

优化了课程内容结构。以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。——《义务教育课程方案（2022版）》

2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确指出，要聚焦跨学科主题学习这一教学改革重点难点问题，积极设计跨学科综合性作业，不断探索有效的教学改革实践模式。

跨学科主题学习观的难为一是“分科至上”理念束缚“跨学科”之可能。二是学习内容缺乏衔接导致“跨而不合”。三是储蓄式学习阻碍了跨学科主题学习的有效开展。

（2023·长沙生物）

24．（2024·长沙地理）区域认知话国家中法、中俄文化交流源远流长。读图13，回答问题。（1）法国、俄罗斯两国同属欧洲国家。其中，地跨亚、欧两大洲的国家是_______。`（2）1919～1920年，我国赴法勤工俭学学生在巴黎、里昂等大城市以及一些重要工业区学习先进理念和科学技术，以期为将来中国的发展做贡献。读图13，归纳赴法勤工俭学地的分布特征。（3）1921年，赴苏俄留学生乘坐火车从海参崴前往莫斯科。因煤炭断供，利用沿线丰富的______资源，火车动力改烧木材，历时三个月才到达目的地。（4）法国洛林工业区和俄罗斯莫斯科工业区钢铁工业发达。读图，指出以上两大工业区发展钢铁工业共同的资源条件。

“地理+”跨学科主题学习案例设计二

生活中的每一个问题，都不是单一学科知识能够解决的。比如，要制作一个茶杯，不仅要具备关于茶杯结构方面的知识，还必须具有材料方面的知识（如陶土的性质、釉的性质、釉的烧结温度）、艺术方面的知识（外形如何设计、表面如何装饰、如何包装）、经费计算、加工知识等。所以，独立分科、高度碎片化的学习、缺乏多学科融合的视野，不利于学生去解决生活中的一些实际问题。

本源的教育问题01可复制的标准规则03系统的解决方案04有效的实践案例05『地理+』跨学科主题学习前瞻的价值理念02

跨学科主题学习跨学科主题学习是在解决某一个真实问题或任务的过程中所需的综合知识，包括综合运用知识技能、思想方法以及团队协作等能力，激发学生解决问题的意愿。跨学科主题学习更强调在大概念下的以某一主题为统领的融合相关学科下的学习实践，其主题性更加凸显，操作性更强，指向性更加明确。

跨学科教学，有人将其称作一种教学策略，也有人把它理解为在真实情境中以问题为中心的教学模式。跨学科主题学习，义务教育课程方案称之为“课程内容”的一部分。相同之处：学生在综合性现实问题情境中运用不同学科知识解决问题的过程，这里的“问题”——是涉及多门学科现实的复杂问题。

本源的教育问题01

关于教师“三重教学困境”：一是科任教师在观望。二是校本教研需加强。三是校本实践待探索。

学生在研究性学习、探究性学习中也遇到了“三大学习障碍”:（1）非主动建构知识意义的知识观刻骨铭心（2）以记背为主、辅以刷题的学习观点较大比例（2）支持单一的、可量化的逻辑推理能力为主导的智力观仍然大有存在。

我国《义务教育质量监测报告》（教育部基础教育质量监测中心，2018，2021）中的数据表明，学生对地理学习的兴趣度较低，学生的探究能力有待提高。针对这一问题，需要在地理课程改革中注重激发学生的学习兴趣与探究欲望，让学生想学、好学、爱学。

芙蓉区八年级地理2020、2023年国家义务教育质量监测结果一是开展地理实践活动（外出考察）需要加强。学生外出考察方面，在地理课上有过3次及以上外出考察、实践或调查的比例2023年为19.4%，高于2020年7.0个百分点，其比例有所提高，但还远不能满足学生发展的需要。地理教师探究教学水平高和较高的比例之和在2023年为73.5%，高于2020年12.8个百分点，但比例仍然偏低，拔尖创新人才培养能力不足。二是教师探究教学水平不够。

在不允许带学生外出的情况下，如何培养学生的地理实践力?(