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统编高二二整本书阅读

阅读的目的一般可以分为三类，为获得乐趣而阅读，为获取信息

而阅读，为语文学习而阅读。学校教育背景下的阅读，应该包括三种

目的，而且三种目的要融为一体。为了帮助学生找到阅读的门径，需

要多种阅读策略的支持，但阅读策略不是教出来的，而是学生在阅读

过程中自主建构的。教师需要设计丰富多彩的阅读活动，在活动中“潜

藏“”策略，学生完成的是阅读活动，在活动过程中建构阅读策略，

逐渐找到阅读的门径，形成个性化的读，以国际上普遍讨论的达成阅

读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参照，

结合汉语阅读的特点，统整我国传统的读书方法，我们将整本书阅读

大致梳理出五种基本策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅

读、经典重读。

1、内容重构

“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研究目的，通读全

书后，提取相关信息，按照新的形式重新组合并呈现。要完整分析一

本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，

建构客观完整的认识。在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳

读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，

使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的

脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱

出来。以结构化的信息整理为基础，教师可以设计鲜活的阅读活动，

帮助学生完成信息的深度加工，如用“人物简介”的形式，依托人物

简介模板，填入林冲的相关信息，或者用列表的形式整理“林冲大事

记”等。

2、捕捉闪回

“闪回“是整本书创作的常用手法，一个画面、场景、人物在整

部作品中重复出现，利用重复形成勾连，强化印象。捕捉闪回就成为

整本书阅读的独特策略，借助这一策略，学生能够更好地理解作者的

创作意图，实现与作者的深度对话。在《骆驼祥子》里，作者四次描

写祥子的“笑”，一出场，“他的样子是那么诚实，脸上是那么简单

可爱”,祥子用笑容展现了健康的形象。样子终于买成了第一辆车，

却被大兵抢去，逃出来的时候，他拉出来三头骆驼，这三头骆驼成为

他新的希望，于是“他忍不住笑了出来”。曹先生让祥子拉包月，祥

子似乎又看到了买车的希望，“似乎连怎样笑都忘了”。虎妞拿出私

房钱给他买车，“他居然向她笑了笑，一个天真的，发自内心的笑，

仿佛把以前的困苦全一笔勾销。重复出现的动作，像一幅又一幅白

描的画像，勾勒出祥子不同人生阶段的心理状态，表达了他淳朴、简

单的人生理想。捕捉到祥子重复的笑，或者能够发现祥子面对不同情

境的哭，都能够帮助学生在动态变化中分析人物，看到作者写作手法

的高妙。运用捕捉闪回的策略，需要自觉关注重复出现的语言、动作

和场景。建议教师经常提醒学生边阅读边标记。

3、对照阅读对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联的人

物、事件或场最对比参照，区分细微差别，探究差别产生的本质原因。

“对照阅读“有助于在阅读过程中前勾后连，在人物和事物的不同侧

面、不同发展阶段之间建立起联系，生成更为丰富、完整、深刻的认

识。

《平凡的世界》中的孙少安和孙少平可视为一组类似形象。作为

家里的长子，少安承担着整个家庭的责任，包括已经出嫁的姐姐一家。

面对家庭经济状况的窘迫，虽然学习成绩很好，他依然坚定地放弃学

业，选择帮助父亲支撑艰难的生计，为了家庭，他放弃了很多，甚至

放弃了美好的爱情，凭借努力、聪明、才干，少安逐渐得到了村里人

的肯定，被选为生产队长，肩负起了全村的责任。少安的栖牲和守护，

让少平和兰香能够完成学业：少安对家庭的坚守，让弟弟妹妹得以走

出“原上”，欣赏外面世界的精彩，追求自己的梦想跟少安的选择不

同，少平是“走出去”的那一个，高中毕业做民办教师，外出揽工，

成为煤矿工人，不管环境多么恶劣，他都要走出农村，努力挣脱农村

落后的生活方式和乡土观念，期待通过努力改变命运，他的自觉意识

和硕强拼搏显现出强大的精神力量。在某种意义上说，孙少安和孙少

平也是“二元对立”的形象，一个留在原上，一个走出乡野，他们不

同的人生追求折射出那个时代青年的不同思想风貌。

教师要经常提醒学生对作品中的人和事保持敏感，选择对照的内

容，深入思考，记录每一次对照的角度和收获，从偶尔的发现走向自

觉的探索，在新的发现、新的领悟中获得阅读的成就感，使用合理的

阅读策酪，在阅读发现和阅读成果之间形成良好的循环。

4、跨界阅读

经典名著常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读，顾名思义，就

是跨越不