小学语文教材同步统编版五年级下册第五单元13人物描写一组两茎灯草.docx

《两茎灯草》教案

一、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握课文中的生字新词，理解其含义和用法。

2.学习课文中的成语，如“病入膏肓”、“气息奄奄”，并能够正确运用。

（二）过程与方法

1.通过朗读课文，培养学生的语感和朗读能力。

2.引导学生通过分析课文中的句子结构，提高语言理解能力。

（三）情感态度与价值观

1.理解严监生节俭的性格特点，体会古代社会的生活习俗和价值观念。

2.培养学生的节约意识，引导学生思考现代社会中节约的重要性。

二、教学重点

（一）课文内容的理解

1.严监生病重时的心理活动和行为表现。

2.赵氏对严监生心思的理解和行动。

（二）语言知识的掌握

1.课文中的生字新词及其正确读音。

2.成语的正确使用和理解。

三、教学难点

1.学生对古代生活习俗和价值观念的理解。

2.课文中复杂句子结构的分析和理解。

四、教学过程

（一）导入新课

1.激发兴趣与背景介绍

通过提问“同学们，你们知道‘病入膏肓’是什么意思吗？”引入话题，接着简述“病入膏肓”表示病情非常严重，无法治愈。然后引出课文《两茎灯草》的背景，介绍严监生因病重而家人束手无策的情景，为学生描绘出一个生动的故事背景。

2.课文情境的创设

利用多媒体展示与课文相关的图片或视频，如古代油灯、病榻等，让学生更加直观地感受课文情境。同时，引导学生思考：“如果你是严监生，你会担心什么呢？”通过这样的设问，激发学生的想象力和参与感。

3.课文主题的引入

在学生对课文背景有了初步了解后，教师可以进一步引导：“严监生在生命的最后时刻，他最关心的是什么呢？”通过这个问题，自然引出课文的主题——节俭的美德和对生命价值的思考。

4.课文预习情况的检查

（二）新课呈现

1.课文朗读与生字新词学习

同学们，我们今天要学习一篇新课文《两茎灯草》。首先，让我们一起来朗读课文，注意生字新草的读音。比如，“一日重似一日”中的“似”字，我们要读作“shì”，这表示一天比一天严重。还有，“诸亲六眷”中的“眷”字，读作“juàn”，指的是亲戚。这些生字新词，我们不仅要会读，还要理解它们的意思。朗读时，要注意语速和语调，体会文中的情感变化。

2.课文内容解析与理解

我们要深入理解课文内容。严监生在临终前，伸出两个手指，这是什么意思呢？同学们可以思考一下。是的，他担心的是灯盏里点着的两茎灯草会浪费油。这里，我们可以看到严监生节俭的性格特点。赵氏理解了他的心思，挑掉一茎灯草后，严监生这才安心地去世了。通过这个细节，我们不仅学习了课文，还能感受到古代人的生活习俗和价值观念。

3.课文语言特色与成语运用

我们要学习课文中的成语和语言特色。比如，“病入膏肓”形容病情非常严重，无法治愈；“气息奄奄”则形容呼吸微弱，生命垂危。这些成语，我们不仅要记住，还要学会在合适的语境中使用。同时，课文中还有一些特殊的句式结构，比如“他把头摇了两三摇”，这里的“两三摇”用来形容摇头的动作，非常形象生动。我们要学习如何运用这些语言特色，来丰富我们的表达。

（三）课文学习

1.课文内容解析

（1）情境导入：首先，通过提问“你们知道严监生为什么伸出两个手指吗？”激发学生的好奇心，引导学生进入课文情境。

（2）细节分析：接着，教师引导学生关注课文中的关键细节，如“严监生喉咙里痰响得一进一出”，让学生体会严监生病重的状态。通过“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，分析严监生的动作背后的心理活动，学生可以感受到他的焦虑和担忧。

（3）角色扮演：让学生分角色朗读课文，特别是严监生与家人的对话部分，加深对角色心理的理解。例如，学生可以扮演严监生，尝试用不同的语气和表情来表达他的焦虑。

2.语言知识探究

（1）生字新词学习：教师点出课文中的生字新词，如“诸亲六眷”，并解释“眷”的正确读音是“juàn”，让学生跟读并记忆。

（2）成语运用：引导学生学习并运用文中出现的成语，如“病入膏肓”和“气息奄奄”，通过造句练习，让学生理解成语在文中的恰当使用。

（3）文言文翻译：选择文中的难句，如“严监生的病一日重似一日”，让学生尝试翻译成现代汉语，教师提供适当的指导，帮助学生理解文言文的句式结构和意义。

（4）思维拓展：提出问题，如“如果你是严监生，你会怎么做？”鼓励学生发散思维，从不同角度思考问题，培养学生的批判性思维能力。

（四）语言知识学习

1.成语学习与运用

（1）成语“病入膏肓”释义：形容病情严重到了极点，无法治愈。

（2）成语“气息奄奄”释义：形容呼吸微弱，生命垂危。

（3）引导学生通过课文中严监生临终的情景，理解这两个成语的适用情境。例如，当严监生“病重得一连三天不能说话”，我们可以说他“病入膏肓”；当他“喉咙里痰响得一进一出”，我们可以形容他“气息奄奄”。

（4）让学生尝试用这两个成语造句，如：