小学语文_口语交际：难忘的“第一次”教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

口语交际《难忘的第一次》

教学目标：

围绕“难忘的第一次”这一话题进行口语交际，交流是能抓住重点，内容要真实，

叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊

重对方，敢于提出自己的意见或建议。在交际中运用“独白式”和“对白式”

进行交际。

教学流程：

一、创设情境，引入交际话题

1、谈话导入新课。

师：同学们，在我们成长的过程中，会有很多难忘的‘第一次’。不同的第一次

常常带给我们不同的感受：有成功，又失败；有欢笑，有泪水；又满足，也有遗

憾……在你经历的这些‘第一次’中，哪些事情是最令你难忘的，同时又使你感

触最深、最受启发的呢？今天，就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和我们大家

一起来分享吧﹗

2、揭示交际话题。

师：我们这次口语交际课的主题是说说难忘的‘第一次’，看谁说得有趣，说得

清楚。（课件出示板书课题：难忘的‘第一次’）

〔设计意图：:通过谈话引导学生回忆难忘的第一次，将学生引入情境，

调动学生的情绪，为后面的口语交际实践注入情感因素，做好铺垫。〕

二、明确要求，自主准备。

1、默读提示，了解本次口语交际的内容与要求。（课件出示要求）

⑴交流是要说清楚‘第一次’的经过。

⑵要说出自己当时的真实感受或得到的启示。

⑶也可以说说现在对当时‘第一次’的看法。

2、学生独立思考，自主准备。

〔设计意图：引导学生应合理的组织语言，在脑海中形成初步的思路，想好后自

己说给自己听。〕

三、小组合作交流汇报。（课件出示小组交流须知）

1、四人小组组织交流，看谁记得最具体，最能体现自己的个性。（独白与对白

相结合）

2、自由选择伙伴互助交流，互相帮助。（合作伙伴可以是要好同学，也可以是

在场听课教师）

3、小组推荐或自荐一名上台说给全班同学听（独白），教师引导评议。（对白）

〔设计意图：通过协作学习互相启发，互相提高，实现师生互动、生生互动、群

体互动、扩大性互动等多元互动，让学生真正学会用美的语言有条理，用适当的

语气、语调与对方交流。〕

四、拓展延伸，课外交际。

1、课后，与其他同学或者你的小伙伴交流自己的‘第一次’。

2、放学回家，把自己印象深刻的‘第一次’（可以是自己说的，也可以是同

学、伙伴说的讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的‘第一次’。

〔设计意图:语言的学习不能局限于课堂上，我们要创造机会让学生走进“大

课堂”，让他们自主实践体验，这样把实际活动从课内引向课外，也为习作教学

做好了充分的准备。〕

学情分析

我们本地区整个的教育大环境是口语交际相较于其他方面薄弱。

口语交际课有应付了事之感。《新课程标准》对口语交际做了具体要

求，近几年口语交际逐渐被重视。但是每个班都只是少数学生在发言，

大部分学生都不主动参与口语交际，口语交际课往往变成了老师与少

数学生的对话。敢于发言的学生，也总是不善于清楚地、连贯地表达

自己的意思，说出的话语无伦次，不着边际或不合情理，常缺少中心，

用词不当，存在重复、间歇、脱节等现象。那些不愿意发言的学生，

即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把

握机会积极参与口语交际的训练了。这样，久而久之，他们的口语交

际能力逐步削弱、萎缩，并未凸显在课堂中的主体地位。

纵观整个小学阶段，学生在一、二年级时大胆发言的还比较多，

课堂也比较活跃。到了三、四年级，好多学生都不愿意发言了，有些

是怕说错了别人会取笑，有些是根本没有说的欲望，好像口语交际课

与自己无关一样，课堂就变成了少数人的课堂。五、六年级的学生情

况更尴尬，有的就是老师在唱独角戏，简而化之，有些老师干脆就跳

过这部分内容不上。

效果分析

本次口语交际的话题是“难忘的第一次”，让学生讲讲生活中许

许多多的第一次：第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……

进行这一话题的口语训练，一是让学生从令人难忘的第一次的事情中

受到启示，感悟人生的道理。二是提高学生的口语表达能力。

通过一节课的学习，再加上小组交流和全班汇报交流，全班所有

学生都得到了训练，百分之九十的同学交流时能抓住重点，内容真实，

叙事具体，表达有条理，语气、语调适当；听他人说话时认真耐心、

尊重对方。同时通过交流活动，增强了人际交往能力，在口语交际中

树立了自信。