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儿童与发展心理学

儿童与发展心理学

1、心理发展的含义：心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，

整个心理活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的连续过程。

2、心理发展的特点：

（1）、连续性与阶段性

（2）、方向性与可塑性

（3）、常态发展与个别差异

（4）、发展的关键期

（5）、历史和文化背景

3、关键期：指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予

良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之，则会阻碍发展

甚至导致行为与能力的缺失。

4、皮亚杰的认知发展阶段：

（1）、感知运动阶段

（2）、前运算阶段

（3）、具体运算阶段

（4）、形式运算阶段

5、图式：皮亚杰认为，个体组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得

个体能够理解世界的认知结构叫做图式。

6、同化和顺应：同化指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和

丰富主体的动作。顺应，指改变主体动作以适应客观变化。

7、最近发展区：维果斯基提出，简称ZPD；儿童的认知存在两种水平，独立解

决问题时所具有的现有发展水平，和在他人帮助下可能达到的发展水平，二者

之间的差距即最近发展区。

8、影响青少年智力发展的因素

主要表现在遗传和环境两大方面

9、创造性思维的特点：独创性、流畅性、变通性、精细性、现实价值

10、情绪情感的定义：情绪是人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。

11、情绪的结构：主要由生理反应、外部表现和主观体验三种成份构成。

12、青少年情绪情感的发展特点:（1）、稳定与冲动（2）、深刻与延续（3）、掩

饰与表露（4）、自尊与自卑

13、人格的涵义：个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在

动机。

23、学习动机的功能

第一，引发功能——引发或发动某种学习活动；

第二，指引功能——使学习活动指向特定的目标；

第三，激励功能——对学习活动起维持和加强的作用。

24、耶克斯—多德森定律

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等强度的动机水平最有利于学习效

果的提高。同时，他们还发现，最佳动机强度的水平与作业难度密切相关：任

务较容易，最佳动机强度的水平较高；任务难度中等，最佳动机强度的水平也

适中；任务越困难，最佳动机强度的水平越低。这便是有名的耶克斯—多德森

定律（简称倒Ｕ字形曲线）。

25、奥苏贝尔认为学校情景中的主要动机有哪些？

（1）、认知内驱力：即一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要；

（2）、自我提高内驱力：即因自己的能力或成就而赢得相应地位的需要；

（3）、附属内驱力：即为了获得长者（家长、教师等）的赞许和认可而努力学

习的需要。

26、自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

27、习得性无助（感）：是指个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能

为力的心理状态。

28、我国中小学生的归因特点：

（1）、倾向于做努力归因

（2）、中小学生的学业成就归因存在明显的年纪差异

结合归因理论分析老师的做法是否合理

参考：归因的动机后效

归因训练

29、学习策略的涵义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地

使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。它既有内隐的学习规则系统，

又有外显的程序与步骤。学习是一种学习谋略；学习策略不等于具体的学习方

法；学习策略是有意识的心理过程；学习策略是学会学习的标志。

30、元认知：关于认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三

个方面的内容。

31、学习风格的概念：是学习者在学习过程中经常采用的学习方式。

32、学习风格的构成要素

33、结合冲动型和沉思型学习风格的相关理论，分析教师对某教学场景的应对

是否合理

（1）、指出冲动和沉思型学习风格的特点：

沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速

度和准确性。

沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，

权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而

错误较少。

冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做

透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。

众多研究表明，沉思型和冲动型的学生在学习风格和学习能力上存在较大差

异。