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终身成长第三四章读后感11篇

之所以说喜欢上这本书是因为作者不仅深入浅出带给我们

全新的理论，更给我们指出了实现的策略。越到文章的后半部分，

我不由自主的与自己的教育教学联系了起来。我不断审视着我的

教学过程，我在教学中的一言一行。

我们要为他们提出诚实而有建设性的反馈。面对遭遇失败的

伊丽莎白，我知道你的感受，“你对比赛寄予了如此大的希望，而

且拿出了自己最好的表现，但是依然没能赢，你一定感到很失望。

但你要知道，你并没有付出百分之百的努力。有许多女孩练习体

操的时间都比你长，而且比你更努力。如果这是你真心想要的东

西，那么你就要为此付出努力。”他父亲的话给我带来启示，我将

它用在我课堂上的那一刻内心无比的喜悦。这是一堂测试课，当

我宣布考试时，教室里一阵唏嘘，担心考不好而不想考试。我告

诉学生们：测试“是学习的另一种方式，只有在考试中我们才能发

现自己知识上的盲点，才能更有针对性的去加强和补偿，从而达

到学习目标，实现自我能力的提升。每次考试都只是我们学习的

又一个新的起点，而不是终点。我们注重的不是分数，而是考试

时暴露出来的问题，如果我们把每次出现的问题都解决掉、克服

掉，便有了新的收获和提升。”学生们安静下来，从他们的眼神我

知道，我们已经达成共识。

同样我们要为孩子提供建设性批评。批评孩子就要对孩子有

帮助，然而好多时候我们的`批评变成了抱怨、责备、惩罚，这对

孩子有百害而无一利。正如那位勃然大怒的父亲这就是你的作“

业？你就不能认真做一次吗？你要么笨，要么就是不负责任。你

说，你是哪一种？”他的口气是不是很熟悉呢？不要评判，要去指

导。就像这样，面对将钉子洒了一地的菲利普，你会说你怎么这“

么笨手笨脚！”而是应该告诉他“以后要小心些，我们一起把它们

捡起来”。这便是建设性批评。

父母的言行会影响孩子们思维模式的建立。很多父母认为，

当他们评判和处罚孩子的时候，他们是在教育孩子。然而他们教

给孩子的仅仅是如果不按父母的规则和价值观办事，就会受到评

判和处罚。而没有教给孩子思考问题的方法，让他们自己做出更

有道理、更成熟的决定。这样的结果往往是孩子觉得你觉得他不

够好或比喜欢他或自己不优秀，久而久之就容易有固定思维的倾

向。我们要给孩子的不是评判，而是指导。告诉他们标准，并教

会他们如何达到标准。泰格。伍兹的父亲给我们做出了榜样，虽

然他希望儿子在高尔夫方面有所建树，但他尊重儿子的选择如“

果泰格想成为一名水管工我不会介意，只要他能成为一名出色的

水管工。我的目标是培养他成为一个出色的人。”并且他给儿子的

建议是要去付出，付出时间、才能和满腔的热爱。

如何成为好老师和好父母呢？

通过降低标准的方式是不可取的，我们需要的是在提高标准

的同时，交给学生达到标准的方法。这让我想起前不久朋友对我

的诉苦：儿子一学习就闹情绪，“还一边学习一边玩橡皮，抠手指，

作业老师不能完成。”一番谈话后我得知，她将所有的作业一次性

全告诉孩子，而没有告诉他怎样去安排时间。在他责备孩子的时

候，也没有注意给孩子提出建设性意见。我给他的建议是：根据“

作业量，将孩子的作业分段，并告诉孩子没完成一项作业就在已

完成作业下画一个对号，并且给孩子休息的时间。另外，如果孩

子完不成作业，也不要一味的批评他不认真，精力不集中。而应

该跟他共同分析问题原因，并跟他一起克服困难，并分享解决问

题后的乐趣。”总之跟孩子摆明立场，我是来教你的，我不是来评

判你的能力的。面对问题学生我们要告诉他们真相，之后交给他

们缩小这个差距的方法，我们能为孩子提供的是资源和技能，面

对孩子的成就，不要一味夸奖，更应关注孩子的努力过程，让他

们知道我们相信他们有成长的潜力，知道我们会全心全意的帮助

他们学习。

记得曾经读过一句话：在这个世界上，有八十岁的“常青树”，

也有二十岁的朽木“”。我想，这就是对终身成长的最好诠释吧。

从这本书中，我了解到，能力可以通过刻意练习来获得，原

来思维品质的好坏同样可以由学习力来界定。那就是固定型思维

和成长型思维。从字面意思大可略知其意，固定型乃固执己见，

认为一切都在可控范围内。表现为：爱生气，易挫败，讲排场，

相信能力恒定并永远不变，读后感.终其一生都在证明自己的价

值感、存在感及归属感。与之相反的成长型就是不怕丢脸，有大

局意识，向前看，相信自己通过的能力通过培养获