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浅谈教师口语

导读：本文浅谈教师口语，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和

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浅谈教师口语

虽然我们从小学到大学已经接触了许许多多的老师，听过感受过

甚至可以说被一些老师的教师口语所深深影响了，但是在真正接触

《普通话与教师口语》这门课程之前，我们对于教师口语并没有什么

明确的认知。而这门课程的理论知识以及我们见习的实际经验则让我

们真真正正地了解了教师口语以及它的运用。

首先教师口语是口语交际的一种类型，它的最大的特征就是职业

性，与一般口语相比较，它所表现出来的特点更为鲜明，概括来讲具

有可接受性、规范性、教育性、科学性、儿童性。（对于小学教育专

业而言）【《教师口语教程》（第2版）程培元主编高等教育出版社】

这是由于它所面向的对象所决定的，教师口语（特指小学教师）它面

向的是儿童-这一特殊人群，他们的认知水平往往不高，规范意识和

是非观念也还未完全形成，心灵幼小脆弱且善于模仿，因而小学教师

的一言一行都可能产生巨大的蝴蝶效应，必须谨言慎行。然而教师口

语始终是语言，而语言只是教师内心的外化表现和手段而已，若是教

师本身缺乏必要的道德修养以及科学文化修养，那么再过于强调口语

也只是枉然，甚至反而会起到反效果。因而我们教师专业的学生在进

行口语方面训练的同时，更要注重科学文化修养及道德修养的提升。

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当然，教师口语是一个较为概括笼统的概念，大致可以理解为教

师应用于教育教学等工作的工作语言，因而它可以大致分为三大类：

教学口语、教育口语和交际口语。鉴于交际口语我们才刚学一点，以

及见习并没多少涉及的经历，以下我就就其中的教学口语和教育口语

谈一谈我的一些学习想法。

教学口语具体阐释为教师在把知识、技能传授给学生的过程中所

使用的语言，它是教师传递知识信息的媒体，是一种专门行业的工作

用语。【郭启明、赵林森主编《教师语言艺术》（修订版）语文出版社】

其实简而言之，就是教师在教学过程中用的语言，其大致有导语、讲

授语、提问语、结束语和应变语几类。

1.导语，即在新课导入时运用的教学语言，种类纷繁，如故事式、

激发式、悬念式、猜谜式等等。结合之前在小学见习过程中所听的多

节课，我发现在一二三年级的语文课程中，导入语的形式多样有趣，

教师也很重视，然而在四五六年级则稍有淡化，教师的导入篇幅时间

都大大缩短，不过老师们都有提前布置预习的任务，因此可以说，在

小学的不同的阶段，导入语的注重与否会有些许差异，在我想来，这

或许是由于小学不同年级孩子学习状态的不同造成的，毕竟一二三年

级的孩子，刚刚从比较轻松欢快的幼儿园升入小学，难免不适应，这

就需要老师用有趣吸引人的导语，先声夺人，带领孩子们进入课文学

习。而四五六年级的学生已经慢慢形成一定的自主学习的意识，且又

经过预习，就不必再在导语部分花上太多精力了，也就可以将精力专

注于教学重点内容的教学。

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2.讲授语，是指教师系统连贯地向学生讲解教材、传授知识和技

能、培养情感和价值观的教学语言形式。课堂讲授一般由讲析、归纳、

点拨三部分构成。【程培元主编《教师口语教程》（第2版）高等教育

出版社】就我看来，这三部分中以点拨部分最为重要，却也往往容易

被忽略，但也或许是因为点拨的部分对教师的素养及语言要求较高，

而讲析、归纳更易于使用。所以较多老师着重于讲析和归纳。因而点

拨的技巧需要引起大家的注意。

3.提问语，简单来讲即教师在教学过程中进行提问的语言。众所

周知，惊奇是儿童探索世界，思维发展的重要开始。而恰当的提问语

则能引导儿童将一时的惊奇转化为持久的求知欲，拓宽思维并养成勤

于思考的习惯。这是从大的长期的方面来看的，而从小的方面，老师

善用提问语，不仅能激发学生短时间内的思考，还能活跃课堂氛围，

提高课堂效率。但是提问语的过度使用也很成问题。就我在见习期间

所听的课及以往小学老师课堂而言，提问语的使用似乎有些密集，既

增加了学生的压力也使有些沉闷死板。而且老师们较多专注于自己的

提问语的使用，而忽略了学生的自主提问和自问自答的方面。这就好

比授之以鱼与授之以渔的选择，鱼只是一时的，而渔则是一生的。

4.结束