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“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性研究

摘要：近年来“同伴互评英语写作教学”开始被视作过程性教学的代表，然而国内外关于微课与同伴互评的融合使用的研究却还少有。作者以当前信息化环境下的微课运用为背景，以注重过程性教育理论、建构主义学习理论与合作学习理论作为支撑，进行了关于“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性的研究。

文中结合课题组近年来的实践，对于大量的实践数据进行搜集、整理，分别从教学模式、理论基础、研究设计过程、研究结果总结等方面对于“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性进行阐述。

关键词：微课同伴互评英语写作有效性

学生在英语写作方面的能力培养一直是备受英语教育者们的关注，同伴互评被很多教育工作者认为是提升学生写作素养的一种重要途径。在信息化教育已经步入2.0时代，我们更不能忽视信息化微课的作用，为此，我们以《“微课+”同伴互评中的初衷英语写作教学的实践研究》为课题进行申报，并在2020年12月被批准为安徽省教育信息技术研究课题。本文研究的写作教学仅仅限于初中英语写作教学，文中结合近年来的实践研究围绕“微课+同伴互评”在英语写作教学中的有效性研究进行阐述。

一、“微课+同伴互评”写作教学模式的构设

随着英语写作教学探究的不断发展，大多数的英语研究者都对于过去的那种完全在教师的规划下对于学生英语习作的终结性评价方式持消极的态度，而是更注重教师引导下的学生写作过程性评价。课题组据此进行了“微课引导---独立写作---同伴互评---二次写作（修改）---同伴讨论---教师总结”写作模式的设计探究。本文中的写作主要针对初中英语写作，因为初中生英语写作处于起步阶段，大多数学生的写作都需要根据学过的课文语句或者范文进行仿写，我们称这个阶段为仿写阶段。在教学中，教师如何提高学生的仿写能力尤为重要。然而教学中的时间和空间的有限性往往让此阶段的教学目标难以达成，最后造成部分后进生

2难以跟上节奏，微课的合理引入可以解决此矛盾。它由教师提前根据写作内容进行微课录制，微课对于该写作内容进行分析讲解，包括写作主题、写作方法、写作语句推荐、范文赏析等。微课视频让学生的写作目的明确，避免一些写作偏题、不敢下笔等情况的发生，降低了学生在家独立写作的难度，这样有助于学生迅速的入门。然后学生们在老师的安排下以同组异质、异组同质为原则进行分组，学生们之间相互批改并提出修改意见，在合作中提升各自的写作水平，此阶段可以提升学生的写作、纠错等能力。学生在本组成员的互评后二次写作。小组二次讨论进行本组写作中的得失认知，最后上交给老师，老师进行全班展示并作出总结。”微课+同伴互评”在英语写作教学模式

二、“微课+同伴互评”写作教学中的应用理论基础

建构主义学习理论分为个人建构主义学习理论和社会建构主义学习理论，该理论在该教学模式中得以充分地体现，并成为该教学模式的理论基础。首先微课先导式教学充分地体现了个人建构主义学习理论的运用。个人建构主义学习理论倡导的就是个人运用先前在微课中学到的写作认知去构建起对于外部世界的认知，从而发展自己的认知，形成自我的新知。学生在看了微课的写作指导后，自我构建自己的写作思路。其次社会建构主义学习理论认为，学习是学习者参与到某个共同体的实践中，来构建有关知识的过程。该教学模式中的同伴互评活动充分的体现了社会建构主义理论，学生在小组的互评实践活动中，不仅对于他人的学习认知进行加工，而且还接受他人的认知建议，无论哪一种都有利于构建新的学习认知。

过程性教学评价理论注重的是学习者参与学习活动、自主学习、自主探索、自主创新的学习过程，它和过去的只注重教学结果是相对应的。它强调我们的教育评价关注的应该是学生的英语综合运用能力以及学习的实际过程性效果，最终追求的是过程与效果的和谐。“微课+同伴互评”正是遵循了这一教育理论，在这个教学过程中，学生不断地进行探究式学习，学习过程带着愉悦的心情去探索新知识。该教学过程也是和合作学习理论、互动教学理论相一致的。

三、研究设计

1.研究问题：

（1）引导性微课对于写作的学生的写作思路是否有实质性指导意义。

（2）同伴互评中学生的评语信息能否反应出学生作品的实质性问题，对于学生的知识构建是否有实际意义。

（3）学生对于在英语写作中的“微课+同伴互评”的态度如何？

2.研究对象：

不同级别学校的八年级的平行班级（每班40人）

×市第×中学（××市市区学校）2个平行班级（A1、A2班级）

×市××镇初中（××市乡镇学校）2个平行班级（B1、B2班级）

×市××学校（××市乡村学校）2个平行班级（C1、C2班级）

3.研究工具

（1）调查问卷、访谈

（2）写作测试

4.数据收集、整理与分析

（1）实验前学生对于写作的态度

实验前对6个实验班的240名学生进行了问卷以及访谈，了解他们对于英语写作的喜欢情