基于教材“可学性”视域下高中地理存在的问题及策略探究 论文.docxVIP

基于教材“可学性”视域下高中地理存在的问题及策略探究

摘要：教科书的“可学性”指吸引学生、指导学生学习方法、启迪学生智慧、促进学生发展的教材属性。在核心素养背景下，地理教科书不仅要“可教”，更要“可学”。但当前地理教科书体现更多的是教材性，而学材性不足。本文结合高中地理教科书的运用实践，分析教科书存在的问题和对“可学性”内涵的思考，提出了控制教学内容和难度、深化教学活动设计、改变教科书的表述方式、设计教科书使用的弹性等策略，从而让高中地理教学更有实效性。

关键词：可学性；高中地理；策略

地理教学的核心载体是教科书，教科书的“可学性”实质上就是教科书为谁而编的问题，它为教师教和为学生学而编写。其既要兼顾教师的教学需要，也要满足学生的学习需要。教科书“可学性”是指吸引学生、指导学生学习方法、启迪学生智慧、促进学生发展的教材属性。它是需要借助教师的引导，在教材内容的启发下，学生能够学习知识，掌握方法的一种方式。其表现为理念的先进、内容的合理、栏目的有效、版式的精美、叙述方式科学等方面。“可学性”的地理教科书探索如何以学生发展为本，强调选择什么样的知识，怎样编排知识和如何学习知识才能适应学生身心发展的规律、水平和社会需要。

一、高中地理教科书“可学性”方面存在的问题

(一)学材观渗透不足

目前高中地理教科书在“可学性”方面做了有益的探索，但是还有一些教师认为教科书在理念上既不方便教师的讲授又不方便学生的学习。这说明这些教师对教科书的理念与编写者的意图认识还有较大差距，还可能与教师对教科书不够熟悉或者缺少新教材培训有关。新版的地理教科书秉承了“可学性”的教育理念，但在教科书编写中如何使教师清楚编者的意图，更好地方便学生自读和教师教学使用是关健。同时有些教师对教科书中的探究活动、实践活动还有畏难情绪，因此教师在实际教学中还要克服很多主观和客观上的困难，教科书培训和教师相互交流学习等教研活动在新教材使用过程中显得尤为重要。

(二)内容素材表述不严谨

在教科书内容方面，大部分教师认为现行地理教科书的内容比较容易把握，科学性也很强，很少存在错误，但是也有一些表述不清的问题。例如人教版《地理(必修2)》第一章“人口的变化”中关于人口迁移的概念问题。教科书中的表述为“所谓人口迁移就是一段时间内人的居住地在国际或本国范围内发生改变”。而《中国大百科全书（地理学）》中人口迁移的定义为：“一定时期内人口在地区之间永久或半永久的居住地的变动。”《人文地理学词典》中人口迁移的定义为：“人们以建立新的永久性居住地为目的的空间移动，亦称往复性的人口移动。”由此可见基本权威专著对人口迁移的定义基本上都包含了两层意思：“居住地发生改变和居住地是永久性或长期性改变。”教科书中应该突出这两点，编写者理应把这个问题予以表达清楚，以便学生理解、分析、解决问题。

(三)编排结构趋于学科化

就逻辑结构而言，新版的人教版高中地理教科书的主体架构还是沿袭老版本的框架。绝大多数教师认为合理，并且平常上课的思路和先后顺序基本和老版教科书一致。这种内在逻辑的思路可以说是从天文到地理，空间尺度逐渐缩小。在介绍地球的运动及其地理意义之后，简要地介绍地球的圈层结构，继而再缩小尺度，落实到地球表层地理环境中的几个重要的组成要素——气候（地球上的大气）、水文（地球上的水)、地形（地表形态的塑造），最后归结到自然地理环境的整体性和差异性。而纵观高中地理教科书的四个版本，有三个版本的教材体系是按照课程标准的逻辑来组织结构的，甚至有些章的题目都与课程标准相同，如“宇宙中的地球”、“自然地理环境的整体性和差异性”、“自然环境对人类活动的影响”等。有些地方稍有差异，如湘教版将“自然环境的整体性和差异性”改成“自然地理环境的整体性和差异性”。

二、高中地理教科书“可学性”视域下的策略途径

(一)控制教学内容和难度

教学内容的选择和难度的把握是教科书编写至关重要的一点，选取什么样的内容、选择什么难度的内容都关系到学生对于教科书的学习，也是衡量教科书“可学性”的重要指标之一。

1.多方面选取教科书内容。

新课标下的地理教科书的内容应该从地理科学、社会生活和乡土实际三个方面进行选取。首先，地理科学是中学地理教科书最主要的知识来源。中学地理教科书呈现给师生的应该是地理科学知识系统中最基本、最核心的学科内容，从而构成中学地理基本的知识框架。同时，地理教科书还应当及时吸取地理科学中的最新研究成果，及时反映地理科学的最新前沿，如中心地理论、可持续发展理论等新理论，生态城市等新成果。在湘教版《地理（必修2）》第二章“城市与环境”第一节“城市空间结构”中就有涉及到中心地理论。其次，中学地理知识不能脱离实际生活的社会。现代社会生活的发展变化，如高新技术开发区的出现、农业生产专业化、城市化的加快、电子通讯的普及等