活水源流随处满—让语文课堂展露灵动之美 论文.docxVIP

活水源流随处满

——让语文课堂展露灵动之美

【摘要】实现工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，但是寓教于文的教学实践中，我们往往没有达成这一教学目标，所以我们只有在语文教学的预设和生成中把生活情境、自然环境、风土人情、身边时事、历史知识等与课堂巧妙融合，才能让我们的教学有趣开展，让我们的学生积极表达，从而达到小学语文课堂的灵动与绽放。

【关键词】多措并举；小学语文；课堂优化；提升表达力

众所周知，新课程标准提及语文教学的特点是工具性与人文性的统一，小学语文教学的这一特点也是我们语文课堂教学的主要目标。因此，我们有必要把学生语感的积累、感知、陶冶和培养作为语文课堂听、说、读、写活动的基本任务，由此才能真正实现语文的教学目标，也只有这样，小学语文课堂才能更精彩、更灵动，才能焕发出应有的张力与生命力。在小学语文教学中，我们应根据教材的特点，巧妙的创设各种情境，达到对小学语文课堂教学的优化，这有利于学生表达能力的提升，使小学语文课堂热闹、生趣起来。

一、串联生活情境，丰富情感体验

在原来的课程教学过程中，课堂教学主要是以纲为纲，以教材为前提，在教学的时候安排好教学内容，且大多以学生的被动学习为主。然而，一般情况下教学不只是讲述，也是学生在学习中得到的经验，更是一种新的认知。所以对于新时代的教师而言，需要我们改变传统的教学模式，形成新的语文教学观，使文本与生活巧妙的联系，让学生在熟悉的生活情景中理解文本内容，渐次感受文章的情感表达。

为了丰富学生的情感体验，我在教学苏教版一年级下册《春到梅花山》时，学习：“那一朵一朵的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”我特意从家里的梅花树上采了一些梅花给他们观察，让他们真切去感受，同时让孩子们挤在一起，感受、体验“梅花，你挨着我，我挨着你”的状态，进而使孩子们对梅花的状态和颜色有一个清晰的认识，并且感受文章语言之美。“这一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香”这句话既包含视觉的想象，也拥有嗅觉的刺激，而能正确流利朗读课文的学生的情感体验却不能到位，所以我把从家里摘来的梅花分到每一组，请一个同学读这部分内容，让别的孩子观察梅花，用心体味文中语言，很快，他们有的说：“透过梅花能看到太阳光”；他们还有的说：“在早上，当花瓣上有未干的露珠，梅花在阳光下闪耀”，接着又让他们闭上了眼睛，指名一个学生读课文，边听、边想、边闻，他们对“淡淡的清香”就有了自己的认知，在完成这一环节之后，孩子们被这种情感所影响，他们的声音也更加明快，一句句童声稚语如涓涓溪流在教室里荡漾。

又如在教学苏教版第五册《石榴》时，课后习题中提到让我们“写一种自己喜欢的水果”，刚开始时学生不管写哪种水果，在写水果的味道时，绝大多数都是课文中的“酸溜溜，甜津津，顿时感到清爽无比！”后来我让孩子从家里带来了自己喜欢的水果，学生轻松地把通过观察和细细地品尝获得的感受变成了生动的文字。

其实生活就是一本书，鸟语花香的大千世界也就是包罗万象的漫卷长书。教学中教师需要积极的引导学生，创设多彩的生活情境，为学生提供更好的空间。这样，在课堂上我们一定能听到更多有内涵的声音，孩子们也能在文章语言文字的学习中丰富情感，提升语言表达力。

二、置身自然环境，获得本真体验

碧绿的藤蔓，随着时令开放的鲜花，戏着春雨冒出的嫩芽，觅食的鸡群以及嬉戏的小鸭，“纺织女”的美妙歌声，这些和谐诗意的场景，让人们从中感受到了泥土的芳香，是大自然提供给我们的美好体验。我们的语文教科书中有许多与自然有关的课文。如果我们的语文课跳出自然环境，缺少了她们的身影，那就是语文本色的流失，更是语文教学的缺憾。

例如，苏教版一年级上册《春笋》一文，读到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”时，孩子们都是扯着脖子机械地读，体验不到文字背后包含的情感。后来，我带着孩子们走进了学校附近的一片竹林，观察春笋，用手轻轻地摸一摸笋节，在纸上画出春笋。此时，我们还有意制造了几种不同的阻碍，观看竹笋破土而出的情况，当硬泥地、石块下的竹笋露出笋尖时，负责当天侦查的孩子气喘吁吁地跑来报告喜讯时，教室里骤然间响起了震耳欲聋般的欢呼声。春笋破土的强大力量给孩子们幼小的心灵带来了无比的震撼，那一个个趴在地上仔细观察的小脑袋，感受到的不仅是对文本语言文字的深刻感悟，还有对大自然的那份深深的热爱，再回到课文时，朗读也就有了诗意，有了活力。

大自然是个宝藏，拥有无穷的奥妙，富含丰富的教学资源。我在语文教学中，经常立足文本，找准着眼点，带领学生融入自然环境，在教学中让学生获得体验，让语言文字与自然环境无缝对接，我们的课堂就会变得更精彩、更丰富，教者能享受到语文教学的快乐，学者也能从中感受语文学习的独特韵味。

三、聚焦乡土民俗，提炼生活表达

我们的语文课本里有许多跟乡土民俗相关的课文，反映了一个地区的文