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积累数学活动经验，提升孩子思维能力

——浅谈如何帮助孩子积累数学活动经验

【内容摘要】：从事小学数学教学这些年来，我认为在数学学习中，要使我们的孩子真正理解数学知识，感悟数学的理性精神，形成创新能力，就应该让孩子积累丰富而有效的数学活动经验。因此，我认为当下数学教学理应放手让孩子积累收集信息并提出问题的经验、积累在动手操作中理解问题的经验、积累在自主探索中解决问题的经验、积累在思维活动中理解问题的经验。这样让他们亲身经历学习的整个过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验，更好地促进他们的思维发展，从而提升他们的思维能力。

【关键词】：积累；数学活动经验；提升；思维能力

积累数学基本活动经验是新课标提出的数学学习目标之一。孩子的数学基本活动经验是数学课程内容的重要组成部分，也是数学课程生成和发展的基础。教师应当成为孩子数学学习经验的开发者、促进者。如何开展有效的数学活动，让孩子真正经历数学活动的过程，积累数学基本活动经验，促进孩子思维发展，已成为当下数学教学中必须关注和思考的问题。作为一线教师的我们理应在实践中收集信息，整理经验，从而更好地、更科学地教育我们的孩子。

一、放手积累在收集信息中提出问题的经验

现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，特别是小学阶段的数学题材很多都直接来源于孩子熟悉的日常生活。教学中要选择孩子身边的题材和他们感兴趣的事物，创设与数学有关的生活情境，放手让孩子自己收集数学信息，增加感性认识，使学生体会数学学习与自己的生活密不可分，积累参与提出数学题材的经验，更好地理解数学问题的来源，为解决问题奠定自信的心理基础。这样，改变了以往由教师提出问题，孩子解决问题的单调枯燥的学习方式，孩子解决自己提出的问题，不但使得问题变得丰富，叙述比较灵活，符合他们的实际，而且使得孩子的学习感受大不一样，可获得多方面的经验，能力得到锻炼，学习效果也就发生了有益的变化。

二、放手积累在动手操作中理解问题的经验

动手操作是孩子学习数学的重要途径和方法。动手操作能把抽象的知识变成看得见、分得清的现象，孩子动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作经验。“儿童的智慧在自己的指尖上”。孩子在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，促进思维的发展，而思维的发展又会指导儿童的双手更灵巧地活动，也就是通常所说的“心灵手巧”。例如，在探究“三角形内角和”这一问题时，有孩子把任意三角形的三个内角剪下来，将角的顶点重合并依次拼在一起，发现正好拼成一个平角，从而得出直观视觉印象：三角形的内角和是180度。这个过程孩子费时不多，但是亲自动手试一试的操作活动让他们获得了对三角形内角和的直观感受。尽管类似于这样感知明显带有个体认识的成分，并且还存在原始、肤浅、片面、模糊的特征，但这类直接经验的获得是构建个人理解不可缺的重要素材。当然，要使这类经验能合理地积淀，有时还需要经历一个判断、筛选、确定的环节，因为孩子首次操作感知的结果并不一定是正确的，而错误的经验将会对孩子的后续学习带来负面的影响。又如，教学“周长的认识”一课时，在初步建立周长的概念之后，可准备一些钟面、树叶、长方形、正方形、五角星、不规则图形等学具，让孩子画周长、说周长、找周长，使孩子在活动中进一步明确周长的含义。接着安排如何测量各种不同形状的图形的周长的环节，鼓励孩子利用现有的工具（直尺、毛线、皮尺等）思考测量周长的不同方法。在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，其中测量曲线图形周长的操作中还渗透了化曲为直的数学思想，孩子在一系列有效的活动中不仅掌握了新知，同时领会数学的基本思想，积累了丰富的数学活动经验。

三、放手积累在自主探索中解决问题的经验

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”这就需要孩子要全身心的投入到数学的学习之中。亲身经历知识的形成过程，是新课改倡导的学习方式。而在课堂上，正是教师主导下创设一系数学活动，孩子在自主探究、合作交流中学会观察、猜想、验证、推理、归纳等一系列数学体验。数学教学中不仅要求我们教师要加强开放式问题的教学，提倡探究式学习，强化合情推理的训练，还要为孩子提供自由想象、自由发挥、自主探索的时间和空间，激发孩子思考，使数学学习成为再发现、再创造的过程。例如，在教学《圆的认识》一课时我主要采用了“预习交流——问题质疑——探究解疑——思维拓展——检测反馈”五个环节，同时进行了课前、课中、课后巩固练习。从孩子质疑的问题中我整理了以下三个探究问题：探究（一）把准备的圆形纸片对折（使两边完全