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《幼儿园生活化艺术教育实践与研究》课题

研究报告

作者：方晴

来源：《东方教育》2017年第10期

摘要：艺术教育是实施美育的主要途径，幼儿园应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼

儿健全人格的形成。我园以生活化为主要内容，着重研究如何开展符合幼儿身心需求的艺术教

育，克服目前儿童艺术教育内容片面、手段生硬等问题，通过多种途径提高幼儿的艺术感觉和

创造能力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现生活中的美，用艺术的方式去表现和创造美，培

养幼儿热爱生活，具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格，以促进幼儿艺术

能力与人文素养的整合发展。

关键词：生活化；本土化园本化；爱乐雅；艺术素养

艺术来源于生活，学前儿童艺术教育也应该是与生活密切相关的。不少学者认为艺术教学

与艺术学习应当与儿童的生活紧密相连。艺术必须深深地根植于人们的日常生活之中，用艺术

深化生活、丰富生活环境，把生活作为儿童艺术教育的源头，充分利用儿童的生活经验，引导

儿童加强两者之间的链接，使艺术真正具备日常生活中的价值和意义。《3-6岁儿童学习与发

展指南》指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生

活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现

美，用自己的方式去表现和创造美。”

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

课题提1.出的背景

艺术教育是实施美育的主要途径，《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进

幼儿健全人格的形成。艺术可以陶冶情操，《纲要》要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中

美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。但一直以来，人们将艺术教育的培养

目标更多地局限在艺术技能和技巧上，把音乐、舞蹈、美术等专门的艺术活动教育作为幼儿艺

术教育的主要目标和内容，从而对艺术教育的评价也往往有一个标准化和技能技巧要求的偏

向，很少注重艺术的情感功能，即便是渗透了情感方面的教育，也只是象征性地一笔带过，培

养目标缺乏系统性，在很大程度上还是“忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向

（《纲要》）”。显而易见，这样的艺术教育是不符合现代人才培养的要求的。

近几年来，我园提出了实现“小幼儿园大雅堂”的目标愿景，将幼儿园的文化内涵注入园本

课程的构建中，贯穿于幼儿园的一日各项活动，在教育活动中我们主张“爱乐雅”，实现创设

优雅之境、锻造儒雅之师、培育文雅之生的目标。当我们的管理模式逐渐形成并走向成熟之

后，课程文化建设是彰显幼儿园文化建设特色的最有效的载体。

在园本化课程研究中，开展富含地域特色的《潮汕民間综合性艺术教育研究》是我们一直

坚持不懈的研究，此课题也是广东省“十一五”“十二五”规划课题，也成为广东省《3—6岁儿童

学习与发展指南》实验园研究项目。在不断的研究过程中，我们发现潮汕的许多民间民俗逐渐

远离城市的孩子，生活方式也随之改变，因此我们更加注重传统的与现代的有机融合，注重选

择贴近幼儿现代生活的内容开展活动，而同时要保留优秀的民间艺术得以传承，因此也衍生了

生活化艺术课程的内容。

要解决2.的主要问题

（1）在目标界定中，突破了传统艺术教育目标定位的单一性，建立生活化特点，突出兴

趣与态度的养成，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，活动中更明显地指向人文素养目

标；

（2）在内容的选择上，改变传统艺教育的单一性，寻找生活中的艺术为基本内容，以主

题活动为线进行串联、整合，并共同创造富含艺术气息的生活环境，让儿童感受生活和大自然

中的美，学会用艺术的形式表现生活美，增强对生活的热爱；

（3）在师幼关系上，改变传统艺术教育中灌输传授、教师高高在上、至尊无比的角色，

师幼关系是互动的、平等的，教师在与幼儿的共同活动中体验审美，并充分尊重相信幼儿的艺

术潜能和艺术直觉，当儿童艺术体验与创作的引领者、合作者。

二、本课题在国内外研究的现状与发展趋势综述

上世纪60年代以后，一种综合性艺术教育思潮得到逐渐发展和壮大，至90年代，已经成

为美国乃至世界艺术教育的主流。实际上，它是对下面两种观点的综合和超越。第一种观点

是，艺术教育的重要性在于，从艺术中学生可以学到有关我们自身和世界的知识、信仰和价

值，这些知识、观点、体验和意义是任何其他学科不能提供和代替的。另一种观点认为，开展

艺术教育，不仅是因为艺术本身值得教和值得学，更重要的是它还为其他学科的学习带来的好

处。一方面，艺术为学生的情感表达和