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《我要的是葫芦教学反思》

我要的是葫芦教学反思（一）：

《我要的是葫芦》反思

首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为

叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都

是相互联系的，我们要正确全面地看问题。

这篇课文的语言很丰富，语言点很多，加之语言描述，细节描述，情态描述，反问句、

感叹句的语气变化及应用。如何能够在让孩子们在一节课中掌握这些语言点，并能够有感情

地朗读课文。我设制了一个情境，让学生把自己就当成那个种葫芦的人，从种葫芦人的角度

出发来理解人物的语言描述，心理活动，神态。并能够让孩子全身心投入到文本之中。

课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。但教师对学

生问题的导语及过渡语有点生硬，不够童趣，没有思考到二年级小朋友的理解潜力和词汇量。

像在强调反句语有几个虫子怕什么！的朗读时，为了突出反句语语气，我问他们，这个种葫

芦的人认为有几个虫子没关系，不可怕，不用怕。就应读出怎样的语气来，有些人说要不当

一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里。其实这样已经够了，说明孩子已经理解了。结果

我总结了一下要读出不屑的语气，他们不理解不屑的好处，反而不知所措。

课程在细节上的处理有些不足之处，比如由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来说说葫

芦的样貌。意图第一是为了提高孩子的观察潜力，第二为了强调细节描述，怎样把物体描述

得更具体，更生动。第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是什么样貌的。再一次强调对事

物的细节描述。但在操作上出现了问题，课文中描述葫芦的语言是一句话，而我为了能让孩

子说出葫芦的样貌，给孩子的语言提示也是一句话，这对于二年级的孩子还说，难度有点高。

许多孩子说不出来。如果当时给出的语言提示是词语，比如（）的葫芦藤（）的葫芦叶他们

回答的用心性也就会更高了。

我要的是葫芦教学反思（二）：

《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关

系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自

己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体

验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求

使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。

当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：有几个虫子

怕什么？叶子上的虫还用治？我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！透过

品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导

孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在

日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解

决问题的潜力。教学完《我要的是葫芦》后，我引导学生进行了一个拓展，我结合文章的空

白之处，设计了想象说话的资料，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有

了较大的伸展空间。在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己

的创造性思维。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头第二年，种葫芦的人又

种下了一棵葫芦，。这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，

而且发展了学生的想像力和语言表达潜力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。

另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上

有必须的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是

牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。

我要的是葫芦教学反思（三）：

我要的是葫芦教学反思

《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关

系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自

己的朗读感悟，明白其中的道理。

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体

验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求

使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。