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学校歌舞教育的美育价值

艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是依靠不同媒介的熏陶和感染，需要

受教者的情感介入。歌舞是人类情感表达自然而强烈的艺术表现形式，而美育的

核心就是情感教育。以歌舞作为艺术教育的一种手段，不仅能给学生带来愉快、

健康的美的享受，还有利于中小学生智力和非智力因素的全面发展，是实施美育

的极佳方式。

一、歌舞实践是情感教育的极佳方式

歌舞是人类感物而动后情感发展的自然产物，那么它必然也能够反过来作用

于人的情感世界，影响人的精神状态。歌舞结合，声形并茂、情深意切，从情感

表达的程度上要胜过单纯歌单纯舞，那么它作用于人的情感世界，必然要比单纯

歌单纯舞更能打动人、感染人。歌舞能打动人、感染人，首先是通过打动人的情

感来实现的。孔子对《韶》乐特别推崇，认为其不仅艺术形式美，表达的内容也

好，是尽善尽美的乐舞艺术作品。在齐国观看了《韶》的表演之后，一直沉浸在

《韶》的美妙境界中不能自拔，以至于三个月尝不出肉的滋味。当毛主席站在天

安门城楼，高亢地宣布“中华人民共和国——成立了”，群众们在大街上一边高唱

《解放区的天》，一边打着腰鼓，甩着红绸，跳着喜庆秧歌时，那种激动愉悦的

氛围感染了周围所有的老百姓，激发他们对未来的生活充满了无限憧憬。我们不

得不说，歌舞对人的情感作用是极其强烈的，它所产生的影响胜过物质上的给予

和满足。

人们通过歌舞这种活动，使情绪情感得到合理的释放，获得情感满足，精神

得到愉悦。歌舞这种形式能够通过其旋律、音调和节奏的变化引起人体内部生理

节律的共鸣反应，将这种刺激直接传递给大脑，获得赏心的美感，从而改变人的

情绪。良好的情绪情感有利于人身心的健康发展。许多研究表明，快乐愉悦的情

绪能使人的中枢神经处于最佳的活动状态，保证各系统活动的协调一致，充分发

挥机体的潜能，使机体的免疫系统和体内化学物质处于平衡状态，增强对疾病的

抵抗力，提高脑力劳动和体力劳动的效率①。不仅如此，愉快的情绪情感，可以

提高人的学习、工作等活动能力，使人的思维和行动向着积极的状态推进。

歌舞是一种以情感为中心的艺术——情动于中而形于外，它之所以能感染

人，是通过唤起人内心情感的共鸣，从而打动人，并启发人的向善尚美之心的。

情感是人类一切行为的原动力，其因素往往决定了许多事情的得失成败，它带给

人心灵的感悟，把人引入歌舞所规定的真善美的境界，在“情”的呼应中形成道德

的心理积淀②。歌舞凭借声、形结合的综合艺术手段，以其特有的形式美的方式

感染人，并使人在这种美的感染中自然而然地接受心灵的净化和陶冶。正如荀子

所说：“舞《韶》歌《武》，使人之心庄，其入人也深，化人也速”，“乐行而志清，

礼修而行成，耳目聪明，血气和平，移风易俗，天下皆宁，美善相乐”③。明代

的王阳明在《传习录》中也提到了歌舞教育对少儿的重要性，“大抵童子之情，

乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。今教童子，

必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”④，指出歌舞是一种栽培涵养的

教育良方，其形式符合少年儿童的个性心理特征，有利于提高孩子的兴趣，是教

育应该遵循的科学规律，就像草木在萌芽之初，如果顺其天性发展，则枝舒条达，

如反之，则会枯萎衰亡。用歌舞唤醒孩子的童真童趣，引发其欢乐的情绪，歌舞

中所负载的真善美就会想春雨润物一般感化他们，不知不觉，潜移默化地净化其

心灵，陶冶其情操，促使他们积极上进，乐观向上。

处于青春期的中学生，面临生理上的巨变，情感上的不稳定因素和激情宣泄，

需要得到适当的释放才能获得平衡。歌舞既能让他们的内心情感得到合理的释

放，同时也解放了肢体。朱光潜在《谈美感教育》一文中指出，美育的功用是“解

放的，给人自由的”。美育给本能冲动和自由发泄的机会，并把它们提升到一个

较高尚较纯洁的境界，而解放情感对心理健康有极大的裨益⑤。美国歌舞艺术正

是在当时的时代背景下，人们面对繁重的工业劳动，企图寻找一种发泄压抑情绪，

缓解身心疲惫的压力之背景中产生。美国百老汇歌舞表演之所以受到全世界不同

层次人士的喜爱，与歌舞艺术这种通俗自然的表达有着直接的因果关系。可见，

歌舞这种喜闻乐见的艺术表演形式，能给人带来快乐，缓解生活压力，调节情绪，

具有较强的乐人功能。

对青少年实施歌舞教育，除了建立愉悦的心情之外，最主要的是让他们拥有

一颗易感动的心。感动，不仅仅是一种心理反应，也是一种情感能力。当人“为

之动容”时，这种“心动”会产生一种向善的情感力量，从而外化为向善的举动。

学会感