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统编小学语文一年级识字写字教学建议

一、充分了解学情，科学规划整个学期的汉字教学

开学之初，教师可以针对学生的学习基础作全方位的摸底。比如，了解学生的口语水平，调查学

生的家庭语言环境和社区语言环境，统计学生已经认识、会写的汉字。在充分了解学情的基础上，合

理选择汉字教学的起点，对整个学期的汉字教学进行科学的总体规划，并针对不同语言基础、语言环

境的学生，提供差异化的识字、写字指导。

二、根据实际情况，灵活安排识字教学

教材中每课要认的字是按照在课文中出现的顺序排列的。教师可以根据学生的学习基础，基于学

生学习汉字的规律，以及汉字本身的构字规律，对每课的识字教学进行灵活安排。比如，为了帮助学

生更好地在词语中理解字义，可以先指导一些单字成词的常用字，再指导构成常见双音节词语的汉字。

比如《秋天》一课，可以先指导“飞、会”等，再指导“秋、气”等。

如果学生在没有学拼音的情况下学习汉字存在较大困难，教学时也可以灵活调整单元顺序，先进

行拼音单元的教学，在学生掌握了拼音这个“拐棍”后，再进行第一单元识字课的教学。

三、重点解决学生口语词储备不足的问题

学生的识字学习有一个突出的困难，就是无法借助口语词建立汉字音、形、义之间的联系。为了

突破这一教学难点，教师可以从以下两方面进行努力。

一是设法补充学生口语词的储备。在日常教学活动中，教师尽量帮助学生在交际语境中大致理解

一些口语词的意思，逐步增加口语词的积累。比如，帮助学生积累“裤子、鞋、袜子、帽子”等常见

衣物的名称，“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等常用亲属称谓，“教室、办公室、图书室、操场”等常

用学校设施名称。学生在学会口头称说事物之后，今后学习相应的汉字就会更容易。

二是增加汉字教学的形象性。可以大量使用图画、卡片、实物等直观的教学材料，直接呈现具体

事物的样貌，帮助学生理解表示生活中常见事物的汉字；还可以通过直接的动作演示，帮助学生理解

一些简单的表示动作的汉字，比如一些含有提手旁的字。通过形象化的方式促进理解，使学生直接将

汉字与具体事物对应起来，降低识字的难度。

四、重视提升学生分析字形的能力

教师要注意引导学生对汉字字形进行分析，尽早掌握识记汉字的必要支架。

可以采用熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁等方式，让学生感受偏旁作为合体字构件的重要

性，养成借助偏旁记忆字形的习惯。尤其要让学生熟练掌握一些构字能力强的常用偏旁，如单人旁、

口字旁、立刀，从而识记更多同偏旁的字。

还可以及时引导学生对学过的形声字进行比较、归类，积累常见的表义偏旁，如木字旁、提手旁，

提高学生利用形旁理解字义的能力。

针对学生字音不太标准的问题，教师可着重指导学生关注形声字的声旁，尽早形成利用声旁判断

字音的能力。

五、及时帮助学生复习巩固已认识的汉字

针对学生对已认识的汉字容易遗忘的特点，教师可以及时采用各种手段复现汉字，帮助学生更好

地巩固汉字。比如《天地人》一课，可以出示“入学教育”部分学过的“我是中国人”这句话，让学

生在句子中复习新学的生字“人、我”。又如《小书包》一课，可以将表示文具的汉字进行归类，帮

助学生复习本课学习的“书、包、尺、作、业、本、笔”等字，以及之前学过的“桌、纸”等字。

为了提高学生的积极性，教师可以设计多样化的趣味复习活动。比如，可以利用儿歌、顺口溜等

形式，提示一些区分不同汉字的方法；可以组织找朋友、摘水果等游戏，帮助学生辨析形近字；可以

定期开展猜字谜活动，对前一段时间所学的汉字进行梳理总结。

六、创设包含汉字的环境，帮助学生在生活中识字、运用识字成果

教师要千方百计地创设条件，尽可能多地为学生提供包含汉字的环境，使学生在日常生活中更多

地接触汉字，从而达到无意识识字、运用已有识字成果的目的。

可以在学校的各个场所布置一些展板，呈现童谣儿歌、浅显的格言、班级公约等内容，引发学生

的关注。

可以鼓励学生在上街时，注意观察商店的招牌、广告牌，宣传栏、路牌等，并尝试认读汉字。

还可以鼓励学生课余阅读图多字少的图画书，观看带有汉字字幕的动画片，在无压力的状态下，

借助图画内容和动画人物的对白，无意识地识记汉字。

此外，可以组织学生制作自己的识字积累本，记录在生活中识字的成果，养成在生活中识字的习

惯。教师还可以结合教材中的“展示台”栏目，给学生提供大量展示交流的机会，比如，展示从作业

本上认识的同学的名字，展示从食品包装上的认识的汉字。