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韩兴娥“课内海量阅读”学习观摩心得体会

泸溪县明德小学??张卫芳

??上周，赴山东潍坊参加了州教科所组织的韩兴娥老师“海量阅读”学习观摩活动，感悟很深。韩老师很多做法非常值得学习。

一、应付考试有妙方

她的学生不怕考试，成绩很好。有的老师担心，只用两个星期上教材，而考试的时候主要是考教材的内容，这样会不会造成考试成绩比不上其他班？或者，至少，在实验的开始阶段，学生的成绩会跟不上？韩老师的班级并没有这种情况，从一年级第一学期起，她就开始实验，第一期的期末测试她班上的成绩处于领先地位。为什么能做到这点，仔细看她的经验介绍，她有很多“应付”考试的好方法。比如，一年一期的时候，她不要学生练习组词，因为很多字学生不会写，组词“浪费”学生的时间，考试要考怎么办？在复习的时候，她将100多个要求会写的字每个字组三个词，打印出来，发给学生读，“应付”考试没有问题。写字怎么办？她采用让学生描红的办法，把100多个会写字打印出来，楷体，放大，加粗，让学生在这样的“韩氏”字帖上描红，学生爱好浓厚，学生的书写工整，考试时错别字也少。

二、发挥“字义场”的优势效应

韩兴娥老师在一年级教学中主要采用的是韵语识字。韵语识字虽然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地进行识字，而是把生字放在具体的语言环境中进行理解性记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。韵文短小精练，通俗有趣，琅琅上口，极易引发儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。在整个教学过程中，学生始终处于兴奋愉悦、积极主动的良性学习状态，达到了识字快与兴趣浓的和谐统一。

?韩兴娥老师在教学《审讯鼠贼》中，经历了五个由浅入深的过程。第一步是带领学生熟读韵文，简单理解：“升堂审讯列罪状，一贯偷盗太疯狂。率领队伍逮鼠贼，勾结伙伴毁杂粮。”第二步是认读20多个生字。第三步认读用熟字拼凑的30多个生词。第四步认读用学过的字编写的6个句子。第五步读一读联系韵文内容编写的一段话。

三、构建新的识字系统

学习理论认为：学生掌握汉字的数量较少时，这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点，这些点是极容易消失的，因此，教师要有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统，使新学的汉字进入学生已有的认知结构，在大脑皮层构建新的链接，产生新的系统，从而融会贯通，牢固掌握。韩兴娥老师在识字教学中就构建了一套新的系统。

?学习韩兴娥课内“海量阅读”有感

???????????????????????????????????????????????????????????溧阳市请安小学潘红娟

韩兴娥，一位普通、朴实的语文老师，她不善言辞，惜字如金。听她的报告，似乎没讲出什么东西；课堂上的她与“名师”这样的头衔也毫不沾边。可是，看看她的学生，太厉害了！各个底蕴丰厚，出口成章，实在是超乎你的想象！及至看了她的《让孩子踏上阅读快车道》一书加上网上查阅她的资料，心底敬意油然而生！

?在“海量阅读”实验中，一年级两周上完一册教材，二年级识字量达到2500字，三年级学完六年级的教材，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。这一系列的数据令人惊叹，韩兴娥老师的成长之路和她的“海量阅读”让我有了对我们语文教学的思考：

一、如何实现专业成长？——和学生一起阅读

一位特级教师说：“语文教师应该是个杂家，即：“半个编辑”、“半个作家”、“半个演员”、“半个书法家”、“半个演说家”、“半个剧作家”、“半个播音员”、“半个幽默大师”……诚然，语文教师需要这许多种能力。但是这样的标准，似乎让我们这些普通的小语老师有些够不着，遥可望，不可及。

新课程把老师和学生称为“学习共同体”，要求课堂教学要达到师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，丰富教学内容，求得新的发现，从而实现教学相长。可是在有考试压力的课堂上实现平等的交流，何其难也！没有平等的交流，何来真正意义的教学相长？又有多少老师说从学生身上获益甚多、甚重？解决这一问题关键是阅读。教师自己应该是一个喜欢阅读的人，一个传播文化的人，而不是简单的知识传授。教师应该学着做一个文化人，边教边学，哪怕是和学生一起学，学生在阅读中积累知识，增长见识，只有这样才可能逐步实现课堂上的对等交流。何况，像韩老师那样“进行海量阅读，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，一般老师、一般学生都能适用。”

二、如何进行语文教学？——利用课内抓课外阅读

因为我们老师教学的视野总也望不到教材之外的富饶的土地，一个学期的教学知识就局限于几百个生字，三十篇课文。在一种固定