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平行四边形的面积教学案例及评析

洋里中心小学江化孝

一、故事引入，提出问题

师：请同学们看二年级语文课本中曹冲称象的一幅插图，谁能说说曹冲是

怎样想办法称出大象重量的？(渗透转化思想)

学生讨论回答。

师：那么，要求铺设平行四边形的草坪需要多少费用，有困难吗？

生：有，平行四边形面积不会求。

师：是呀，平行四边形面积怎样求呢？

二、自主探究，体验创新

师：你觉得平行四边形的面积与什么有关?在你们桌子上放着各种长方形与

平行四边形的学具与透明方格纸(每一格表示1平方厘米)，可以借助这些学具进

行思考。(学生们认真地思考着，摆弄着长方形与平行四边形的学具，有的在纸

上画着)。请同学们先在小组内交流自己的想法。

生1：我认为长方形面积等于长乘宽，长方形是特殊的平行四边形，所以平

行四边形面积应该等于它的两条邻边的乘积；

生2：我觉得平行四边形面积应该等于底乘以高，我是这样想的：长方形的

长与宽是互相垂直的，平行四边形的底与高也是互相垂直的；

生3：我也想到了这两种方法．但我通过比较发现第一种方法实际上是用底

乘它的一条邻边，后一种方法是用底乘以高，但我发现这条高一定比它的那条邻

边短，所以两种算法的结果一定不相等，但我敢肯定至少有一种方法是错误的；

师：同学们，你觉得他这样思考怎么样？

生1：我觉得他这样思考是正确的，因为从底以外的一点到这条底所画的线

段中以垂直线段最短；

师：是呀，猜想的结果不一定正确，那么你能用什么办法来验证哪种猜想有

可能是正确的呢？

生：(思考片刻后)我觉得可以用这两种方法分别去计算一下同一个平行四边

形的面积。然后用透明方格片放在平行四边形上摆一摆、数一数，用数方格的方

法来求出平行四边形的面积，从而验证哪种方法是正确的。

师：用这种方法去验证，行得通吗?请同学们试试看。学生开始测量、计算。

然后进行交流。

生1：根据第一种方法我算出平行四边形的面积是24平方厘米，根据第二

种方法我算出的平行四边形的面积是18平方厘米，然后我用数方格的方法得出

平行四边彤的面积是18平方厘米，用第二种猜想算出的结果与数方格得出的结

果完全相同．所以我认为平行四边形面积等于底乘高。

生2：你是怎么用数方格的方法数出平行四边形的面积的？

生3：我先数整格的，有15平方厘米，几个不满一格的拼起来正好是3平

方厘米，所以平行四边行面积是18平方厘米(一边讲一边演示)。

师：你们认为，他的观点有说服力吗?(许多学生说：有)我觉得就凭一个例

子就下结论．为时尚旱。这一个猜想能运用于所有的平行四边形吗?我们能不能

都用数方格的方法去验证形状、大小各异的平行四边形的面积是不是等于底乘以

高呢？

生1：太麻烦了，有时还行不通。

师：那该怎么办呢?

学生又一次进入了沉思之中。有一位同学眼睛一亮自言自语地说：我们是不

是也可以像曹冲称象那样，把平行四边形转化成一个我们已经学过的图形(如长

方形或正方形)，然后算出这个图形的面积不就是平行四边形的面积吗?

师：你们觉得他的这种想法可行吗?四人一组试试看。

学生都跃跃欲试，一位同学有了新的发现，同组同学马上进行交流，共同探

究，试着操作．争取有新的突破。

出示平行四边形学具

师：说说你如何将平行四边形转化成长方形？

生1：我给平行四边形画一条高，然后沿高剪开，把右边的图形平移到左

边，就变了一个长方形。（学生演示）

师：把平行四边形转化成长方形的时候，什么变了，什么没变？

生：形状变了，面积没变。

生2：我是沿着平行四边形中间的一条高剪开，然后把右边的梯形平移到左

边，转化成一个长方形。（学生演示）

师：两位同学的方法有什么地方不同？

生：剪开高的位置不同。

师：这说明什么问题？

生：沿平行四边形的任意高剪开都可以通过平移变成一个长方形。

师：如不沿着平行四边形的高剪开结果怎样？

学生动手操作

生：还是一个平行四边形。

教学评析：

我认为这节课成功的关键在于学生是通过自主提出问题，合作探究创造性地

解决问题，主要体现在以