《红楼梦》整本书阶段性阅读测评表制作研究++素材-教师小课题研究方案.pdfVIP

教师小课题研究方案

（一般信息另有表格填写，本表作为匿名立项评选用）

课题名称：《红楼梦》整本书阶段性阅读测评表制作研究

课题类别：德育（）教学研究（√）课程教学（）管理（）其他（）

方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。

（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）

一、研究问题的情境性分析

2017版新课标将“整本书阅读与研讨”列为首个学习任务群，其地位可见一斑。“整

本书阅读”成为时下高中语文教学改革的亮点和重点。然而整本书阅读并非新的阅读教学

模式。早在1941年，叶圣陶先生就在《中学语文科课程标准草稿》中提出了“把整本的

书作主题，把单篇短章作辅佐”的理念。反观我们的语文课堂活动和日常生活阅读，却多

以短章或者节选的碎片化文章为主。在此现状和发展趋势下，如何分层次、分阶段、分对

象、有的放矢地开展整本书阅读活动，如何引导学生进行整本书阅读并为其终生阅读打下

基础等问题成为我们语文阅读教学亟待解决的要务。部编版的高中语文必修下册为《红楼

梦》整本书阅读专设教学单元。教材设计包括“阅读指导”与“学习任务”两部分。学习

任务群下设6个学习任务。但是在实际教学工作中，教师是该面面俱到完成教材内任务群

内容，还是该结合学生实际情况选择性指导学生完成学习任务？本人更倾向于后者，并主张

可根据实际学情制作阶段性阅读测评表。想以《红楼梦》整本书阅读为例，探讨基于语文核

心素养的中学整本书阅读策略研究的情况下如何有效推进整本书阅读。

二、核心概念的操作定义

统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，名著

阅读就是其中很重要的一“位”。在这个阅读体系中，名著阅读主要是在课堂教学的引

领下，有目的、有计划地向课外延伸拓展，最终转化为课堂教学成果。考试评价会对教

师的教学与学生的学习产生重要影响，名著阅读测评，对教学发挥测评导向的作用，“引

导学生由浅层次的信息分辨到深层次的内容和形式的理解、诠释和运用，由浅阅读到深阅

读，形成读、教、考的良性互动”。

三、研究指向、内容

名著阅读题的命制呈现出下列价值取向：一是着眼考生精神成长，关注价值引领；二

是立足学科核心素养，体现阅读追求，表现为考查核心价值内容、测评考生阅读能力、渗透

阅读策略指导、呈现主题阅读趋势；三是坚持多元评价机制，倡导真实阅读，表现为多样

化的文本类型、开放式的题目设置、合理性的评价标准。

根据名著本身的特点，名著阅读效果测评的内容可以确定为：名著本身包含的知识、个

性化的思考与解读、阅读技能以及鉴赏文学作品的能力、阅读的习惯和态度等。

语言品鉴——语文学习的基石

关联内外——全息性的思维

彼此通融——“文备众体”的审美

自主探究——创造者的文化

四、研究与过程

第一阶段：（202102-202103）文献研究，制作组成集中搜集整本书阅读测评的参考文

献，进行总结分析。

第二阶段：（202104-202106）测评表模块确定，测评表制作组成员集体阅读并初步确

定测评板块，进而对测评表板块设置进行探讨，最终确定测评表模板。

第三阶段：（202107-202201）测评表制作，分阶段分组完成阶段测评表。

第四阶段：（202202-202204）测评表测评，测评表效果抽样实验

第五阶段：（202205-202207）《红楼梦》整本书阶段性阅读测评表完善并最终定稿

五、预期效果

编写《红楼梦整本书阶段性阅读测评表》一本

希望制作出的《红楼梦》整本书阶段性阅读测评表，可有效地帮助学生在阅读《红楼梦》

的过程中，通过自测来掌握自己的阅读程度、调整自己的阅读速度及阅读方式等；帮助教师

在教学过程中，掌握学生的阅读程度以及调整阅读指导方式等。