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幼儿园教学游戏化的探索

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教

育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼

儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于

各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

回顾我们所进行的探索研究历程，如果按游戏在教学中的成分及其在教学中

发挥作用的程度来划分，可分为以下几个阶段：

第一个阶段为辅助期，在这一阶段，我们将游戏作为组织教学的一种辅助手

段，以引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味

之感。如教师出示一几何图形中，对幼儿说我请来了

图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征，并

找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性

的学习状态之中，游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。

第二阶段为组合期。在这一阶段，教育目标从仅是传授知识转向重视智力的

发展，这一变化推动了游戏在教学中的介入，根据教学要求设计的游戏逐

级成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

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如在中班的认识数字“的活动中，教师在讲解演

示之后，组织幼儿进行送礼物”的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡

片去送与该数字所表示的数量相同的礼物，以巩固幼儿对6以内数字的认

识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积

极性，参与性和注意的持久性，但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控

制，游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。

第三阶段为融合期。这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用，

教师把教育的内容、要求融于一个成几个游戏之中。当游戏结束时，教学要

求也随之达到。如中班的“拾豆豆”游戏，幼儿要爬过小山坡，钻过山

洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回来，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认

识，同时也发展了幼儿动作的协调性，灵敏性，以及不怕困难的品质。

第四阶段为整合期。这一阶段游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需

要，促进了幼儿的情感，态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发

展。因此，在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我还作了以下两方面的实践与探

索：

一、精心编制各种教学游戏。

我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点

的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中，如游戏“七星

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瓢虫”，主要渗透了认识数字“以”及理解的实际意义的要求，游

戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行

美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥，在编制游戏时，我还设

计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及

集体进行的游戏，如在游戏飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又

可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高单位时间幼

儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

二、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，在幼儿个别玩

的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，

作一些间接的指导，以不干预

幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并与参与

者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合

作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指

导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最佳方案。

在幼儿的游戏中还包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思

维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活

动中的观察是一种有目的，有计划的感知