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浅谈数学课堂教学中的口头评价

摘要：在新课改的环境下，数学课堂教学中的口头评价，使课

堂教学能在和谐的环境中进行，恰当的口头评价对数学课堂教学起

着重要的导向和激励作用，同时对学生认识自我、树立自信起着很

好的促进作用，能促进学生的发展。课堂教学中的口头评价要面向

不同程度的学生，而如何进行课堂口头评价，是我们教师需要不断

去尝试的一种教学方式。

关键词：课堂教学；口头评价；学生发展；能力提高

课堂教学评价指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进

行的评价活动，课堂教学评价是教师专业发展和提高课堂教学质量

的重要手段，能促进学生成长。如何科学有效地进行课堂教学评价

成为现代教学的基本组成部分。在课堂上，口头评价作为师生之间

一种有效的交流方式贯穿于整堂课，特别是数学课堂教学中恰当的

口头评价又起到了课堂导向、激励作用，同时也对学生认识自我、

树立自信起着很好的促进作用。不仅如此，课堂上恰当的口头评价

还可以拉近师生的距离，使老师具有很强的亲和力，从而使课堂活

起来。

《数学课程标准》中指出，课堂教学评价不仅仅是对教师的课

堂教学进行评价，而且它更是激励教师有目的性、有针对性地不断

提高教学水平的一个过程。老师评价的目的是什么？是让学生学得

更好，是考察学生对所学知识掌握情况及参与教学程度的一把尺

子。如我在上《平行线的判定》这节公开课时问到用三角尺和直尺

画平行线这一过程中，三角尺起着什么样的作用，一名学生回答：

“利用三角尺平移了角。”回答得多好，可我当时没有好好表扬他，

只是说了一句“谁再来说一说”，没有发挥好课堂口头评价的导向

和指引作用。可以想象，如果我说一句，回答得真好，你观察得真

仔细，可以再大声地说一遍给其他同学听吗？这个学生对该知识会

有多么深刻的认识，而其他同学也会在听他第二次回答的过程中掌

握这一知识。因此，教师在课堂口头评价时机的把握上是非常重要

的。如果把握不好，不仅会影响教学效果，还会影响学生学习的积

极性与主动性。

在数学课堂教学上，针对不同程度学生的学习态度、学习习惯、

学习方法、学习能力等进行口头评价时，不能简单地给予肯定或否

定，而是要注意学生自身的发展情况，这样有利于学生进行自我评

价反思，调整心态，不断进步。在新课改以前的课堂教学中，对学

生回答的问题我经常只是简单的回答“对”或“错”，而没有给那

些成绩好的学生充分说出解题思路、方法的机会，更不要说让他们

去挖掘问题的深度，这样做只能是这些学生越来越不愿意回答问

题，使课堂教学成为教师的一言堂。而那些成绩本来就很差的学生，

由于没有受到应有的尊重而慢慢地失去学习数学的兴趣和动力，还

有少数学生害怕上数学课，可以想象这样的课堂如何能活跃起来？

因此，课堂上口头评价时要根据学生不同的个性、特点、学习情况，

因人、因时而异，做出针对性的、艺术性的评价，这样才有利于学

生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在

课堂上让不同程度的学生都参与到教学中来，能使每个学生都进

步。每个学生都希望得到教师和同学的激励与认可，特别是学习成

绩较差的同学，对激励的渴求更加强烈，他们也在寻找机会努力展

示自己，他们渴望得到别人的尊重，哪怕是一句口头表扬也能使他

们整节课都积极参与到学习中去。例如我在上《平移》这节课时，

让学生举出生活中一些利用平移的例子，班上一名成绩较差且很少

回答问题的同学马上举出了我们这节课正在使用的多媒体黑板，在

开关时的运动就是平移，我感到很惊讶并及时给予肯定且表扬了

他，这不仅增强了他学好数学的信心，还使一些和他类似的学生都

能参与到教学中来，使不同程度的学生都有所收获，课堂教学效果

非常明显。

在数学课堂教学中，教师对学生正在探究的问题往往急于公布

答案或给予提示，这样做不利于发展学生的思维。我认为不能立即

给予学生肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式如一个眼神、

一个手势或语言，让学生把自己的想法说一说，然后选择一个恰当

的时机说出自己的见解。每当一种想法出现时，教师就应给学生口

头评价，让他们来分析、来争论，自己来处理相关的问题。在学生

解答问题时，教师对学生答案的评价不要按标准答案，而应用语言

适当地点拨，这样一来就可以培养学生的发散思维，激发学生的创

新能力。

为了使课堂口头评价能起到更好的作用，教师还应从多个角度

去评价学生，并且要引导学生在进行自我评价、同伴评价时，都要

从多个角度去评价。如果我们都能从多个角度去发现每个人的闪光

点，使课堂口头评价能在尊