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《数学课程与教学论》

课程简介

本课程介绍中学数学课程与教学论的研究对象和研究方法，重点论述了教学设计的环节，包括中

学数学教学的目的及内容、数学教学设计过程、数学概念的教学设计、数学命题的教学设计、数学问

题解决的教学设计，并介绍了几种数学活动的设计与激励策略，以及数学应用意识和创造意识的培养

和数学教学技术与资源的利用。

本课程的基本目标是使学生能基本掌握中学数学教学的技能和方法，了解或熟悉中学数学教学的

各项工作，使学生能尽快熟悉和掌握中学数学教学的日常工作。

绪论中学数学教学论的研究对象和方法

中学数学教学论的研究对象

中学数学教学论是为实现中学数学教学目标，研究中学数学课程的教与学的活动及其规律性的一

门学科。它要解决的主要问题是：为什么教（学）数学（教学目的），教（学）什么样的数学（课

程内容），怎样学数学（学生），怎样教数学（教师），以及如何评价教与学的效果。

为了解决以上五个方面的问题，中学数学教学论的研究对象应当包括以下五个方面：

１中学数学课程目标的研究

随着时代的进步，社会对学校教育培养的人才规格会不断提出新的要求。从工业革命时代进入信

息革命时代，使知识的有序性向信息的无序性转变，这就意味着对人的素质的要求越来越高。那么，

数学素养应当包括哪些成分，对中学生的数学素养要求到什么程度，确定中学数学课程目标的依据是

什么，影响中学数学课程的因素有哪些，数学课程标准中提出的“人人学有价值的数学”，“人人都能

获得必要的数学”，“不同的人在数学上得到不同的发展”，其中什么是有价值的数学，什么是必要的

数学，如何理解不同的人在数学上得到不同的发展，如此等等，都应当展开深入的研究。

２中学数学课程内容的研究

如果说中学数学课程目标是在观念上体现中学数学教育所要达到的结果，那么，数学课程内容则

是实现目标的载体。对中学数学课程内容的研究，就是如何把数学的科学形态转化成数学的教育形态。

作为教育的数学，它的内容比形式更重要；它的思考过程至少和结果同等重要；这样就会涉及对课程

内容的选取、加工、编排等一系列问题。把观念上的目标变成在教学中可操作的具体目标。举个例子

来说，在数学课程标准中的总体目标中提出了创新精神和实践能力的培养，从课程内容的整体上就必

须考虑到问题的解决、课题的学习、数学探究、数学建模等内容，同时，在局部内容的设计上也要考

虑到创新精神和实践能力的培养。如“连续３个奇数的和是１７７，求这３个数”的问题，如果只要

求会列方程ｘ＋ｘ＋２＋ｘ＋４＝１１７（求出ｘ＝５７，于是这３个连续奇数是５７，５９，６

１），这就没有体现创新精神和实践能力的培养。如果在课程内容的设计上，让学生通过实验的方法

猜一猜：ｘｘ＋２ｘ＋４和

414345129

515355159

555751171

575961197

或者在课程内容的设计中提出“３个连续奇数与它们的和之间具有什么关系”的问题，让学生在

自主探索合作交流中去发现，就有利于创新精神和实践能力的培养。学生能够从若干组具体的３个连

续奇数与它们的和之间找出规律性：

１＋３＋５＝９；３＋５＋７＝１５；５＋７＋９＝２１；

（９－６）÷３＝１（１５－６）÷３＝３；（２１－６）÷３＝５；

（１７７－６）÷３＝第１个奇数（５７）。

这样处理就有利于创新精神的培养。

学生的学习活动是在教师的组织、引导、参与下进行的，教师的教学活动必须以学生的学习活动

为前提。围绕“学”与“教”的双边活动开展的数学教学设计的研究，特别是新一轮课程标准中提出的

自主探究、合作交流的教学模式的研究，问题解决、课题学习、培养学生创新精神、

３中学生数学学习心理的实证研究

确定了课程目标，编制了体现课程目标的课程内容，只有通过师生的教与学的活动才能实现课