现代教育技术知识要点.pdfVIP

1、1963年加得福尼亚洲斯坦福大学艾伦教授将手提摄像机带进课堂，进行师资培训研究，开始

了最早的微格教学实践。P6

2、微格教学发展三阶段（根据技术设备和微格教学的适用范围）

1）微格教学初创时期，主要使用手持摄像机进行摄像，注重师范技能培训中培训者直观经

验的获得和教学行为的强化。

2）模拟微格教学系统时期，主要使用成套模拟的摄录系统开展微格教学，注重教学设计与

微格评价理论的研究与实践。

3）数字化微格教学系统时期，使用多媒体计算机和现代通信技术建构数字化、网络化、多

媒体化的微格教学系统，集微格教学、资源建设、课堂教学研究等多种功能于一体，能满足大

规模老师培训需要，也能开展其他多种教学和研究工作。

3、微格教学是对在校师范生和在职老师进行课堂教学技能训练的一种培训方法。埃伦对微格教

学的定义是：微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学

行为，或在有控制的条件下进行学习。北京教育学院给出的定义：微格教学是一个有控制的实

习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习；它

是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练老师和师范生教学技能的方法。

4、微格教学特点：1）培训目标明确2）注重理论联系实际3）注重整体与部分相联系4）注

重过程和情境体验

5、教育从本质上讲是一种有目的地培养人的活动

6、AECT1994年对教育技术的定义是：对学习资源与过程的设计、开发、管理、应用和评价的理

论与实践，目的是促进学习。

AECT2005年对教育技术的定义是：通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源以促进学

习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。

7、教育技术研究实践领域三大层次：1）系统级—宏观层次，这是教育行政部门与教育技术专

家要重点关注和研究的领域；2）产品级—中观层次，这是由专业教育技术人员和相关产品

（媒体工具和信息资源软件）生产公司要重点关心和研究的问题；3）学校级—微观层次，

这一实践领域是广大的教育技术工作者和老师重点关注和研究的。

8、教育技术学的产生可以将20世纪20年代在美国教育领域兴起的视觉运动视为开端（二战影响）

9、17世纪捷克教育家夸美纽斯从适应自然秩序的原理和感觉论出发提出的直观性教学原则为采

用实物和视听媒体进行教学提供了理论基础

10、教育技术学理论的研究，是以加涅的《教育技术学基础》、《学习的条件》、《教学设计

原理》为基础展开的，主要涉及的内容有：教育技术的基本概念、定义；教育技术的指导思

想、理论基础；教育技术的基本原理、基本规律；教育技术的研究方法；媒体技术的研究方

法；媒体传播理论；个别化教学理论；教育系统设计理论；教育技术的管理等。教育技术学

是对教育技术的产生、发展、相关理论、开发、应用及其规律进行研究的一门学问。

11、我国教育技术专家李克东教授也对现代教育技术的定义：现代教育技术是运用现代教育理

论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评论和管理，以

实现教学优化的理论和实践。

12、当前我们教育领域中存在的一些问题：教育系统的封闭性，学习机会的不平等，技能学习

的单一性，教学资源溃乏，管理的简单化，学习评论的主观性，教学过程单调呆板、缺乏生

动性与趣味性，多媒体教学设备低拥有率入低使用率等。

13、教育技术的发展的三条历史演化进程：①早期的个别化教育－程序教学－计算机辅助教学

②直观教学－视觉教学－视听教学－视听传播③经验型的教学系统方法－教学系统方法－

教学系统开发和设计

14、拉斯韦尔”5W”模式

谁who说什么通过什么渠道给谁取得的

传播者信息媒介接收者效果

（who）（saywhat）（inwhatchannel）（towhom）（withwhateffect）

教师教育信息教育媒体学生教学效果

15、香农—韦费模式

信源编码信道译码信宿