教育心理学--情绪与道德发展.pdfVIP

自我同一性发展

•自我同一性（self-identity），即对我是谁、

我存在的意义是什么、我要完成什么样的

使命的认定

•探索和承诺

•玛西亚（J.Marcia）的自我同一性地位理论

•1.同一性迷乱（identitydiffusion）

•最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与

承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅

•2.同一性早闭（identityforeclosure）

•表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索

•3.同一性延缓（identitymoratorium）

•是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、

人际上的、价值观念上的选择

•4.同一性获得（identityachievement）

•表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索

后（延缓）一套承担责任承诺得到整合

情绪发展

•1.什么是情绪

•生理、行为和情感的综合体

•1.1情绪和气质

•气质：决定我们对环境刺激和事件反应模

式的那些遗传上的情绪、活动性和自我控

制方面的个体差异

•包括，适应性、持久性、冒险性、害羞、

抑制性、易激惹性以及注意稳定性

•气质类型在生命早期出现，且相当持久

•气质会影响学生如何加入班级活动和在活

动中的反应，也影响学业成就

1.2父母、性别和文化如何影响

情绪

•家庭情绪表达的影响在最初6年缓慢下降

•不同性别情绪表达的差异可以追溯到家庭

内的社会化

•每种文化都有自己的

1.2父母、性别和文化如何影响

情绪

•家庭情绪表达的影响在最初6年缓慢下降

•不同性别情绪表达的差异可以追溯到家庭

内的社会化

•每种文化都有自己的表现规则

2.情绪和个人成就

•2.1情绪智力的构成

•PeterSaloveyJohnMayer:EI：知觉、表

达、理解和管理情绪的能力

•IQ只决定个体职业成功的20%，其余由其

他因素决定

•总体情绪智力比一般情绪智力更能解释个

体认知成就

•学前阶段的情绪智力与小学时期的社会能

力有关

•儿童情绪智力水平高与学校老师和同伴的

联系有关

•DanielGoleman将情绪智力扩展为五个维

度：

•（1）情绪理解

•（2）对他人情绪的反应

•（3）情绪调节

•（4）自我激励

•（5）关系中的情绪

教师促进学生情绪智力的方法

维度促进情绪智力的方法

情绪理解课堂示范使用自我反省语言（如）

创造机会谈论积极和消极情感

指导学生识别复杂情绪给学生提供如何表达情感的语言

对他人情绪的帮助学生识别他人正在经历的情感

反应培养观点采择能力，让学生更好理解他人可能需要的帮助

认可和积极鼓励移情反应

示范照顾体贴他人轻拿的方法建立有效的交流技能

情绪调节告诉学生如何维持情绪平衡，防止破坏性情绪失控（包括，略）

运用示范、直接传授或指导帮助学生认可和充分经历发生着的情绪……

帮学生将情绪崩溃看成学习经历，帮助他们识别更有效控制情境的方法

提供解决冲突和问题的技能训练

自我激励给学生提供特定、具体反馈，让他们从错误中学习

认识学生自己具有的力量鼓励学生尽最大努力

和学生分享自己有关于某一话题的热情示范面临挑战时的坚持

情绪智力教学

•促进情绪管理的重要态度和技能：

•有效的沟通技能，包括准确、清楚倾听和

交流

•情绪自我控制和适当表达

•移情和观点采择

•乐观和幽默感

•非暴力冲突解决和问题解决技能

•SEL方案最好包含：

•将社会情绪学习技能与特定干预目标相匹

配

•关注能普遍运用于多种情境中的教学技能

•SEL的益处：

•略