浅谈低年级学生口语交际的训练方法.pdf

多些形式多点实效

——低年级学生口语交际的训练之我见

【摘要】在不断推进新课程改革的今天，为跟随课程改革的步伐，

口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，作为师者的我

们，只有不断激发学生口语交际的兴趣，创设口语交际的情境，联系

生活实际，多提供交际的机会，才能逐步提高学生的口语交际能力，

完成新课标所规定的任务。

前言：在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不

知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个

性的语言来表达。这就要求我们在语文教学中要根据新课标的要求，

依据小学生认知特点，面向全体学生设计多种形式的训练方法，培养

学生的口语交际能力。我从以下几个方面进行了尝试。

一、利用“入学教育”培养口语交际的能力。

大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。入学第一天，学生

对什么都感到新鲜，要利用学生的好奇心，进行语言训练。如“介绍

自己”。我叫什么名字？今年几岁？哪个幼儿园毕业？有什么爱好？

再让孩子们连起来完整地说。孩子们为展现自己，情绪高涨，个个跃

跃欲试。在兴趣浓厚之中，再引导孩子们以介绍自己家庭为话题进行

口语训练。要求学生介绍我家住哪里？家里有几口人？爸妈在什么单

位工作？父母怎么爱我？我怎么爱父母？这些话题来自儿童生活，符

合儿童认识能力，这样训练大大促进儿童言语表达能力，掌握口语交

际的基本技巧。还可利用课本上“入学教育”的图画进行训练。教师

要按一定顺序指导观察画面。如：这是什么地方？图上都有谁？他们

在做什么？引导学生讨论：想一想，开学的第一天，见到老师的时候，

你和老师说了什么？老师对你说了什么？这时，老师创设情境与学生

对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到

了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足

学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学

生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。

二、利用识字教学培养口语交际的能力。

一、二年级学生在课堂教学、课外阅读及日常生活中，认识了一

千多字。这些字及有关的词句有些常用，有些少用。让他们多读、多

写、多说，就能不断地巩固所学的词语、句子，还不断地吸收新的词

句。如在学习了“劳动”的“劳”时，学生通过查字典，掌握了“举

手之劳”这个词，通过老师的指点，能够很轻松地进行运用，如“不

用谢，这是举手之劳”等等。教师在识字教学过程中，还要与发展学

生思维、发展口头语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学，

叙述自己自学的方法和结果，训练学生的听说能力。如，学习“回”

字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：如，“回”字外面是个

口，里面也是个口。也可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：

如，大口吃小口；还可以进行“加加减减”的练习：如，“青﹢争﹦

静;天﹣二﹦人”等。为了丰富学生的词汇，为更好地进行说话训练

打好基础，在识字教学过程中，我们还可以进行“一字开花”的练习。

丰富学生的词汇，为更好地进行说的训练打好基础。如，教“中”字，

先让学生组成：中国、中央、中间、心中等词，然后启发学生用这些

词说话。如：我是中国人。还可以利用阅读教学进行训练学生口语交

际的训练，除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外，还自然

融合在阅读教学中。在阅读教学中，可以在指导阅读的同时进行口语

交际。或以小组的形式开展讨论和合作做题，让学生在宽松的小天地

里畅所欲言，发表见解，或让学生当小老师，对学生汇报的学习内容

进行评价。总之，无论什么时候，教师都要以满腔热情关爱学生，以

和蔼的态度亲近他们，创设、捕捉“语境”，让每个学生都能得到充

分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到锻

炼，得到提高，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智

慧之花，体会口语交际的乐趣。

三、利用质疑解疑培养口语交际的能力。

在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生

在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个

环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也

能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如学习《小马过河》这

课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：小松鼠说河水很

深，老牛说河水很浅，小马听了小松鼠和老牛的话后，为什么不敢过

河呢？小马回家后，老马是怎么教育小马的？后来，当小马再