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特殊儿童认知训练的内容及要点

特殊儿童认知训练是一个由易到难、由简到繁的渐进过程。对物

体颜色、形状及各种基本的物理属性的认识等基础认知能力，是儿童

开展高阶认知训练的基础。这些内容既属于认知的范畴，又是进行后

续教学和训练的一个先决条件，所以我们把它称之为基础性训练，并

将其作为特殊儿童训练内容的一部分。基础性训练主要包括认识颜

色、图形、基本物理量三个方面。

颜色是儿童在认识客观事物的时候首先感知到的一个属性。对于

部分特殊儿童来说，颜色感知水平的发展缺陷，会严重影响其认知能

力的发展和良好个性的形成。形状是对自然物体外部轮廓的抽象和概

括，认识简单的图形不仅有利于儿童辨别和区分日常生活中的物体，

发展初步的空间知觉和想象能力，也有利于儿童理解和掌握抽象概

念，促进思维发展。物理量如大小、长短、轻重等也是物体基本属性

的反映，它是事物所拥有的可做比较或测定其异同的一种性质。对物

理量的认识和理解，有利于促进儿童推理、判断、分析、概括等高级

思维能力的发展。基础认知能力对促进儿童认知及个性的发展有着十

分重要的意义。

基础认知能力训练要点，在基础性训练阶段，主要引导儿童认识

颜色、图形和基本物理量。认识颜色的训练主要包括认识基本色（红、

黄、蓝等）与次常见色，能区分同一颜色的不同鲜明程度；认识图形

主要包括认识平面图形和认识立体图形两个部分；认识基本物理量主

要包括认识大小、长短、轻重等。训练时可以从单维度加深和扩展，

然后从二维或多维度的组合进一步提高认知任务的难度，强化特殊儿

童的理解。

一、训练目标

初级：认识和说出红、黄、蓝三种常见颜色的名称；认识和说出

圆形、三角形、正方形三种基本形状；能够在两个差异较大的物体中

辨认和区分最大、最小、最长、最短的一个。

中级：能够进一步认识和说出紫色、橙色、黑色、白色、灰色等

颜色的名称；认识长方形、椭圆形、梯形等形状，认识球体、正方体、

长方体和圆柱体；能够在差异较小的物体中辨认出最大、最小、最长、

最短、最重、最轻的一个，能够初步掌握通过较小的和测量物理量来

区分物体。

高级：能区分同一颜色鲜明程度的不同，如红与深红、绿与浅绿

等；认识几何图形的分解和组合，能够将分解的图形重新组合成原来

的图形；能比较多个物体的量，并能够用语言准确描述物体的量。

二、颜色篇

2005年张积家等用11种基本颜色对3-6岁儿童的颜色命名能力

进行了研究，结果显示儿童对11种颜色的命名顺序是：白、黑、红、

黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。儿童在未能对颜色进行正确命

名之前，已具有对颜色的分辨能力。例如，4个月的婴儿已经能区别

红、蓝、绿、黄四种颜色，与成人相差不大。

对颜色进行正确命名，除了和言语能力发展有密切关系外，还与

对颜色的抽象及概括能力的发展有关。对于特殊儿童来说，颜色感知

水平的发展落后或缺陷，会严重影响他们认知能力的发展以及良好个

性的形成。因此，在开始对特殊儿童进行认知训练前，应要求他们正

确认识一些基本颜色，这是进行后续相关教学与训练的一个先决条

件。

儿童认识客观事物是由对事物外部的、直观的与表现特征的认识

逐渐发展到对事务内部的、抽象的与本质属性的认识。颜色是事物外

部的、直观的一个最基本的表面特征之一。因此对儿童尤其是特殊儿

童进行基本颜色的认知训练，是整个认知训练的一项基本内容。

训练开始

首先确立训练目标，对特殊儿童进行颜色训练，可以参考普通儿

童颜色认知发展的目标来制定训练目标。

学前儿童的颜色认知发展的一般规律：3-4岁儿童可认识红、黄、

蓝、绿四种常见颜色；4-5岁儿童能力进一步可认识紫色、褐色、橙

色、白色、黑色、灰色等颜色；5-6岁儿童能区分同一种颜色的不同

鲜明程度，同时进一步认识更多混合色。特殊儿童颜色训练目标制定

可以参考此发育顺序，但要注意集合儿童具体情况设置目标。

从儿童学习事物所经历的命名、辨认、发音三个阶段来看，特殊

儿童应在颜色认知训练中达到以下目标：命名--能指认物品并说出名

称或某一颜色的概念，建立颜色与颜色概念之间的关系。例如“这是

红色”；辨认--儿童能根据某一颜色概念从2-3种颜色中找到与概念

相应的颜色。例如“哪个是红色的”；发音阶段--儿童能说出颜色的

名称或概念。例如问儿童“这是什么颜色？”，儿童回答“这是红色

的”。

最终的目标是让特殊儿童能分辨出各种不同色调和饱和度的颜

色，并准确的说出某一种颜色的名