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高等职业教育的八大特征

高等职业教育有以下特征；培养目标的职业定向性、教育教学的实践性、师

资队伍的“双师型”、办学形式的开放性、毕业生的“双怔型”、专业设置的灵活性、

服务面向的区域性和课程建设的务实性。

[标签]高等职业教育特征

[第一作者简介]张亚丽，贵州省毕节学院教育系讲师(贵州毕节551700)

高等职业教育是我国高等教育的一个新的类型。高等职业教育的产生，加速

了我国高等教育的发展，为我国整个民族素质的提高和综合国力的发展起到了巨

大的推动作用。当前，党和国家把大力发展高等职业教育作为一项重大的战略决

策加以实施。探讨高等职业教育的基本特征，对于我们把握高等职业教育的发展

规律，创办有中国特色的高等职业教育体系具有重要意义。

一、培养目标的职业定向性

培养目标是人才培养的总原则和总方向。高等职业教育以社会需求为目标、

以培养技术应用能力为主线设计培养方案，培养目标具有服务于特定职业岗位群

或技术领域的强烈针对性，也就是说，高等职业教育培养的不是“通才”，而是具

有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务

第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合

职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。它与本科教

育的最大区别在于明确的职业价值取向和职业特征，而与中等教育的最大区别在

于它的高等教育属性。高等职业教育人才培养目标满足以下的要求：(1)要使学

生获得就业谋生所必需的岗位技术能力与职业素质；(2)使学生具备一生职业发

展与迁移所必需的相对完整的某一专业技术领域的知识、能力与素质结构；(3)

尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业

打好一定的基础。总之，其培养、培训过程及每一个环节都要以掌握岗位技能为

目的，把培养目标与劳动力市场的需求及生产一线的实际需要紧密地结合在一

起，培养目标具有明确的职业定向性。

二、教育教学的实践性

高等职业教育为了实现其培养目标，在教学内容、教学过程、教学手段、教

学方式上突破了普通高等教育的模式，凸显了教学的实践性。高等职业教育教学

以岗位需要、实践操作为目的，使受教育者和培训的对象熟练地掌握特定职业所

需要的技术技能，具有较强的动手能力，掌握技术原理、熟练技术操作。因此，

高等职业教育的教学内容以应用技术为重点，在教学中突出教学的实践性，围绕

实践组织教学内容。相对于普通高等教育，高等职业教育注重理论为实践服务，

按照突出应用性、实践性的原则组织课程结构、更新教学内容。教学内容突出基

础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学以必需、够用为度，专业课

教学则重点突出针对性和应用性。

相对来说，高等职业教育更加重视实践教学环节。加强学生的生产实习和社

会实践，其目的在于提高学生的技能水平，从而使学生能够适应职业岗位的要求，

并进一步推进学生在取得学历证书的同时，获得职业资格证书。实践教学与理论

教学并重，是高等职业教育与普通高等教育的主要区别，是高等职业教育的人才

培养目标在教学计划和教学活动中的具体体现。实践教学对培养学生的实际操作

能力尤为重要，因此，学校与社会、理论教学与实践教学要紧密结合，相互沟通、

相互影响。

为适应高等职业教育的特点，教师在组织教学过程中，要针对学科的不同特

点，采取讲授与合作探究相结合的双边互动式的教学方式，促进课堂教学与非课

堂教学相结合，尤其要大力推广非课堂教学形式，诸如专题调研、现场观摩、劳

模工作经验的介绍等。实训体验教学方式最能体现高职教学特色，它以理论教学

为基础，采取多种形式，并借助于有效的教学设备参与完成这一实践教学过程。

实训教学一般包括实验技能训练、单项技能训练、综合技能训练三大块。通过不

同形式的实训教学，可以有效促进学生动手能力、处理和解决问题能力的提高，

加深对岗位的职业体验。

三、师资队伍的“双师型”

“双师素质”是高职院校师资队伍的一个重要特征。高等职业教育具有“高等”

和“职业”双重属性，这一属性决定了其从业教师个体应具有双师素质。双师素质

一般包括两层含义：一是能够传授专业理论知识；二是能指导专业实践，并具备

相应的知识、素质、能力结构。知识结构包括围绕职业岗位的知识、技术及本专

业领域的最新发展动态和新知识、新技术、新工艺等；素质结构包括良好的道德

素质和职业素质，要求教师要树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的