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《生态系统的稳定性》教学设计

本节内容涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又

是渗透了人与自然和谐发展的观点。目的在于培养人们对于

多层次生命系统的共性的认识，提高环保意识，增强社会责

任感。

能力培养生存发展

一、教材分析《生态系统的稳定性》本节内容是主要

讲述生态系统稳定性的概念、生态系统抵抗力稳定性和恢复

力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，在生态系统的自

我调节能力的内容中包含重要概念――负反馈调节。本节内

容涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是渗透了人

与自然和谐发展的观点。目的在于培养人们对于多层次生命

系统的共性的认识，提高环保意识，增强社会责任感。

二、学情分析知识基础：初中对生态系统的自动调

节能力有所了解。高中学生在学习本节之前已学习了人体内

环境与稳态，生态系统的结构以及物质、能量的运行规律，

信息的传递等内容，对生态系统稳定性有一定的认识，本节

深入地从生态系统方面来认识其稳定性。能力基础：具有一

定的逻辑思维能力及对现象的分析能力、表达能力、动手能

力，但都有待提高。情感态度与价值观基础：在一定生物学

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的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周

围存在有关生态学的现象生活经验：学生对生态系统的稳定

性有所了解，但也只是停留在表面现象上，缺乏本质的认识。

三、教学目标与重难点学习目标：阐述生态系统的自

我调节能力；举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述

提高生态系统稳定性的措施。阐述生态系统的自我调节能

力是本节的重点

四、教法学法说教法：利用多媒体课件，引用一些直

观的图片、影像，创设形象生动的教学氛围，同时应用观察

法、讲述法、比较法、讨论法等，引导学生思考、建构模型，

通过模型分析一些实践中的问题，使他们积极主动参与到教

学中，在获取知识的同时，培养学生观察、分析、比较、总

结和应用的能力。说学法：指导学生分析实例，总结规律，

得出结论，运用概念模型分析实践中的问题；指导学生用概

念图形式对知识总结提升；指导学生探究生态瓶制作方法，

以及各种生态因素对生态系统稳定性的影响。

五、教材调整1、教材P110关于生物群落与无机环境

之间的负反馈调节举了这样例子：“一场火过后”这个例子

存在很多疑点，把他改成“森林局部火灾后”。2、在比较抵

抗力稳定性与恢复力稳定性的关系的时候把苔原热带雨林

生态系统用农田，森林生态系统取代形成规律。苔原热带雨

林生态系统则作为特例进行介绍。

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六、说教学过程1、实物导课，创设情境展示制作好

的生态瓶。一方面通过提问，让学生回忆生态系统的结构和

功能（这部分知识对于本节课的学习，有重要的基础作用）；

另一方面在鲜明的稳态的实例中，让学生带着强烈的学习愿

望进入本节课的学习。给出生态系统稳定性的概念，并指出

概念中的关键是在于保持和恢复相对稳定，简化学生的记忆

量，总领全文。2实例分析，建构模型生态系统中的自我调

节能力，是本课的重点。对于这一部分知识我是这么处理的。

让学生在实例分析中分三步突破重点。首先，针对在第一个

问题，详细分析。本着让学生主动参与到教学中的思想。让

学生用文字、箭头构建一个食虫鸟种群与害虫种群之间，负

反馈调节的概念模型。在这一个过程中培养学生合作交流的

能力，让他们能够根据已学过的，体液调节中的负反馈调节

机制为基础，找出本实例调节的关键，在已有知识的基础上

建构新的知识。从而明确负反馈调节的机制：调节的结果是

抑制和减弱最初发生的变化。这是对重点突破的第一步。然

后，让模型构建比较好的同学到黑板展示。大家共同探讨，

构建一个最合理的模型。再通过播放flash课件加深印象，

这是对重点突破的第二步。最后通过第2、3两个问题，使

学生深刻理解自我调节能力。这是对重点突破的第三步。在

多层次