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计算机应用基础毕业论文

计算机应用基础课程是提高高职学生计算机文化水平的公共必须

课。下面是店铺为大家整理的计算机应用基础毕业论文，供大家参考。

计算机应用基础毕业论文范文一：高职计算机应用基础课程对接改革

研究

湘西职院地处武陵山区与湖北、重庆、贵州三省接壤的吉首市，

受自然条件和历史因素的制约，当地的经济发展水平和文化素质远远

落后于其他地区。学院现有四种类型的学生。一是初中起点的三年制

中专生(在校学习两年，校外实习一年)，二是初中起点的五年一贯制大

专生(在校学习四年，校外实习一年)，三是以周边中专和高中学校为主

要生源的通过自主招生的高职生，四是通过高考录取的三年制高职生。

学院作为地方职业院校担负着武陵山区农村人才的培养任务，承担着

着武陵山区农村人才扶贫攻坚的任务。计算机应用基础课程在中高职

教学中都属于必修的公共课。通过课题组多年的一线教学，研究发现

计算机应用基础课程在中高职课程标准上缺乏对接与整合，导致中专

教中专的，大专教大专的，或中专大专一个模式教，中高职教学之间

缺乏沟通协调，研究中高职计算机应用基础课程的有效对接、协调发

展是当务之急。

一、中高职计算机应用基础课程教学状况及问题

课题研究组通过对周边几所中职学校和湘西职院的计算机应用基

础课程进行调研，对中高职计算机应用基础课程的课程设置、教学内

容的深度与广度进行研究分析，总结出以下状况及问题。

(一)中高职教学内容存在重复性

根据中职计算机应用基础教学大纲，要求学生掌握计算机基础知

识、操作系统的使用、互联网的应用、文字处理软件的应用、电子表

格的应用、演示文稿软件的应用。根据高职计算机应用基础教学大纲，

要求学生掌握计算机系统概述、windows操作系统的使用、计算机网

络及internet的应用、Word软件的应用、excel软件的应用、

powerpoint软件的应用。我们在表1将中职与高职教学内容作出对比。

中职计算机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课，高职计算

机基础教学在教学过程中有理论课、上机实训课，有的院校对计算机

专业还安排了实训周。通过表1的对比我们不难发现：从文字上看，

课程描述虽然不同，但在实际教学过程中基本上是相同的内容，高职

只是在深度与广度上作了点加深和拓展，说明中高职计算机应用基础

课程存在较大的重复性，针对以中专和高中学校为主要生源通过自主

招生的高职生和通过高考录取的三年制高职生来说，进入高职院校后

所接受的内容感觉基本上都学过，存在重复教学，使之放松学习，进

一步对学习失去兴趣。

(二)中高职教学方法没有体现出差异性

在学生的类型中有初中起点的三年制中专生，有初中起点的五年

一贯制大专生，这两类学生起点低，文化素质不高，学习主动性不强，

与中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高考录取

的三年制高职生相比无论是文化素质，还是学习主动性都存在很大的

差距，通过调研发现很多中高职院校的计算机应用基础课程采用统一

的教学大纲、统一的教材、统一的考试试卷，在教学方法中采用理论

授课与上机实训相结合的传统方法，有的学生一提就会，有的学生多

次教也教不会，差距太大，难以实施真正的因材施教，难以调动学生

的兴趣，使一些学生上机的时候第一时间想到的就是游戏.

(三)中高职教学过程单一呆板

课题组调研发现，很多学校计算机应用基础课程在教学过程中按

照教材的顺序、项目从头到尾地进行教学，先理论授课，再上机实训。

没有研究当代学生的特点，特别是初中起点的中专生和五年制高职生，

如果教学过程单一，缺乏新意，没有走进学生的生活，很多学生就提

不起兴趣而不想学。

二、“2+3+4”中高职计算机应用基础课程对接改革研究

“2+3+4”中的“2”是指对初中起点的三年制中专生(在校学习

两年，校外实习一年)，在在校期间的两年中采取的教学模式。“3”

是指对以中专和高中学校为主要生源通过自主招生的高职生和通过高

考录取的三年制高职生采取的教学模式。“4”是指对初中起点的五年

一贯制大专生(在校学习四年，校外实习一年)采取的教学模式。湘西职

院通过对这三种教学模式进行整合，确立各自的培养目标，按各种类

型的学生对职业能力的要求，对课程进行整体设计、统筹安排，实施

分阶段教学的模式。

(一)针