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交际教学法的历史及其应用情景
交际教学法自20世纪70年代引入我国以来,经过专家学者
多年的研究和实践,其基本理论和思想也成为影响我国英语教学
思想和教学理论的主流之一,在我国传统的英语教学思想和观念
上产生了深远的影响。交际教学法体现在英语课堂上,以实现学
生使用英语交流作为重点,教师为英语课堂师生交流的实现创造
各种条件。尤其是最近几年,语言学理论和其他相关学科理论的
研究和发展,使得交际教学法的理论得到了进一步的丰富和完
善,其基本教学方法也日趋成熟。为此,本文对交际教学法进行
了探讨。
一、交际教学法的含义
交际教学法是以语言交际能力的培养为中心的教学方法,课
堂任务的主要目的是提高使用外语进行交际的能力。由于交际能
力常被看作运用语言完成各种功能和表达各种意念的能力,并且
交际教学法对语义和社会功能的强调超过对语言结构的关注,所
以许多人又称交际法为功能-意念法。交际法的课堂典型特征是:
有服务于真实意义的互动;课程注重语义内涵、社会功能而非语
言结构;有真实的材料,创造现实生活的场景;有以解决问题为
目的的任务;常有两人或几人一组的讨论,学者们各抒己见、集
思广益等方式参与教学,补充信息空白,教师为促进交流而参与
或协助学生参与讨论等。
二、交际教学法的理论依据
Halliday认为交际教学法的主要构成是教授交际能力和
以交际方式教授语言两个方面。交际能力指有效使用知识进行社
会和文化交流,表达和理解信息以及在特定环境中进行意义协商
的能力。CanaleSwain将交际能力分为四个组成部分:语言能
力,语用能力,语篇能力,策略能力和流畅性。以交流方式教授
语言的方式在文献中可以分为强势版和弱势版,弱势交际教学方
式强调通过课堂上的人际交流联系语言的实际运用。强势交际教
学方式重点放在语言如何在文章、语篇或现实活动中的应用实
际。两种版式在课堂中彼此融合,互相补充。
交际法的思想源于语言学家,功能语言学家和社会语言学家
的贡献。Hymes的交际功能理论,Wikins提出的意念和交际功能,
Widdowson对形式和功能的关系以及语言在篇章中的应用所做的
讨论,也为交际语言教学的发展做出了极大的贡献。这些学者和
其他学者的研究贡献带来了六十年代初到七十年代末语言教学
从以结构为中心的教学法向交际教学的变革。从八十年代初起,
交际语言教学研究开始从广义到狭义,从优点到缺点,从理论到
实践全面展开。交际语言教学活动始于二十世纪六十年代末和七
十年代初,七十年代初采纳交际教学法的最初动机是克服现有的
结构教学大纲、材料和方法的不足而采取的补救措施。起主要的
问题就是学生,尤其是发展中国家的学生接受数年的因英语正式
教育,无论在口头还是笔头方面,在正常交际中常常缺乏实际应
用和语言使用的能力。这似乎与中国目前英语的教学方式十分相
似。因此,该时期的欧洲语言教学或许有助于促进我国当前教学
法的研究和改革。
三、交际教学法在英语教学中的应用
目前在英语应用日趋国际化的趋势下,要求我们必须打破传
统的“讲-听”模式,采取实现以交际为中心的交际教学法,在
英语交际中学习英语,全面提高英语的综合运用能力。
3.1交际教学法在初级阶段的应用
初级阶段的英语学习者是4-15岁的儿童,他们对新事物有
很强的好奇心和探知的兴趣。根据这一特点,教师可以在教学设
计中插入音像资料,图片资料作为辅助资料,以激发学生对英语
的学习兴趣。尽可能多的创造语言环境,使学生了解不同场合下
英语的应用情况。多给学生提供场景对话,最大限度的贴近英美
等西方国家的真实语言情况。老师从旁进行适当指导,让学生最
大限度的发挥创造性和主动性,巩固所学的英语知识。
3.2交际教学法在中级阶段的应用。中级阶段的学习者是
14-20岁的中学生,他们已经具备了分析问题的实际能力,在从
初级阶段上升到中级阶段后,对英语的认识水平也有了一定的理
论基础。中级阶段的主要任务是让学生通过模仿和认识各个场景
中任务的表达方式,提高在不同场合使用不同表达方式的能力,
加强对语言的高度性认识。学生进入到中级阶段后,可以让学生
自行编英语小短剧,或模仿英语原版剧中的表演。然后老师组织
学生进行讨论和点评,调动学生学习的积极性。
3.3交际教学法在高级阶段的应用。高级阶段的学习者一般
是20岁以上的大学生,或者成年人学习者,他们大都具备一定
的英语水平和理解能力。因此,在这一
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