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交际教学法的历史及其应用情景

交际教学法自20世纪70年代引入我国以来，经过专家学者

多年的研究和实践，其基本理论和思想也成为影响我国英语教学

思想和教学理论的主流之一，在我国传统的英语教学思想和观念

上产生了深远的影响。交际教学法体现在英语课堂上，以实现学

生使用英语交流作为重点，教师为英语课堂师生交流的实现创造

各种条件。尤其是最近几年，语言学理论和其他相关学科理论的

研究和发展，使得交际教学法的理论得到了进一步的丰富和完

善，其基本教学方法也日趋成熟。为此，本文对交际教学法进行

了探讨。

一、交际教学法的含义

交际教学法是以语言交际能力的培养为中心的教学方法，课

堂任务的主要目的是提高使用外语进行交际的能力。由于交际能

力常被看作运用语言完成各种功能和表达各种意念的能力，并且

交际教学法对语义和社会功能的强调超过对语言结构的关注，所

以许多人又称交际法为功能-意念法。交际法的课堂典型特征是：

有服务于真实意义的互动；课程注重语义内涵、社会功能而非语

言结构；有真实的材料，创造现实生活的场景；有以解决问题为

目的的任务；常有两人或几人一组的讨论，学者们各抒己见、集

思广益等方式参与教学，补充信息空白，教师为促进交流而参与

或协助学生参与讨论等。

二、交际教学法的理论依据

Halliday认为交际教学法的主要构成是教授交际能力和

以交际方式教授语言两个方面。交际能力指有效使用知识进行社

会和文化交流，表达和理解信息以及在特定环境中进行意义协商

的能力。CanaleSwain将交际能力分为四个组成部分：语言能

力，语用能力，语篇能力，策略能力和流畅性。以交流方式教授

语言的方式在文献中可以分为强势版和弱势版，弱势交际教学方

式强调通过课堂上的人际交流联系语言的实际运用。强势交际教

学方式重点放在语言如何在文章、语篇或现实活动中的应用实

际。两种版式在课堂中彼此融合，互相补充。

交际法的思想源于语言学家，功能语言学家和社会语言学家

的贡献。Hymes的交际功能理论，Wikins提出的意念和交际功能，

Widdowson对形式和功能的关系以及语言在篇章中的应用所做的

讨论，也为交际语言教学的发展做出了极大的贡献。这些学者和

其他学者的研究贡献带来了六十年代初到七十年代末语言教学

从以结构为中心的教学法向交际教学的变革。从八十年代初起，

交际语言教学研究开始从广义到狭义，从优点到缺点，从理论到

实践全面展开。交际语言教学活动始于二十世纪六十年代末和七

十年代初，七十年代初采纳交际教学法的最初动机是克服现有的

结构教学大纲、材料和方法的不足而采取的补救措施。起主要的

问题就是学生，尤其是发展中国家的学生接受数年的因英语正式

教育，无论在口头还是笔头方面，在正常交际中常常缺乏实际应

用和语言使用的能力。这似乎与中国目前英语的教学方式十分相

似。因此，该时期的欧洲语言教学或许有助于促进我国当前教学

法的研究和改革。

三、交际教学法在英语教学中的应用

目前在英语应用日趋国际化的趋势下，要求我们必须打破传

统的“讲-听”模式，采取实现以交际为中心的交际教学法，在

英语交际中学习英语，全面提高英语的综合运用能力。

3.1交际教学法在初级阶段的应用

初级阶段的英语学习者是4-15岁的儿童，他们对新事物有

很强的好奇心和探知的兴趣。根据这一特点，教师可以在教学设

计中插入音像资料，图片资料作为辅助资料，以激发学生对英语

的学习兴趣。尽可能多的创造语言环境，使学生了解不同场合下

英语的应用情况。多给学生提供场景对话，最大限度的贴近英美

等西方国家的真实语言情况。老师从旁进行适当指导，让学生最

大限度的发挥创造性和主动性，巩固所学的英语知识。

3.2交际教学法在中级阶段的应用。中级阶段的学习者是

14-20岁的中学生，他们已经具备了分析问题的实际能力，在从

初级阶段上升到中级阶段后，对英语的认识水平也有了一定的理

论基础。中级阶段的主要任务是让学生通过模仿和认识各个场景

中任务的表达方式，提高在不同场合使用不同表达方式的能力，

加强对语言的高度性认识。学生进入到中级阶段后，可以让学生

自行编英语小短剧，或模仿英语原版剧中的表演。然后老师组织

学生进行讨论和点评，调动学生学习的积极性。

3.3交际教学法在高级阶段的应用。高级阶段的学习者一般

是20岁以上的大学生，或者成年人学习者，他们大都具备一定

的英语水平和理解能力。因此，在这一