【板块7】　提问互动.pptxVIP

提问互动板块七

关键词课堂提问提问技巧应用策略

结构图

学习目标1.了解课堂提问的内涵。2.举例说明课堂教学提问过程中存在的问题及原因。3.了解并阐述课堂有效提问的教学价值。4.掌握基本的课堂提问技巧和方法。5.根据教学内容和主题设计并提出有效的问题。

学习提示思考：教师在课堂提问时存在哪些问题？如何解决课堂提问中的这些问题从而提高课堂提问的有效性？

(一)课堂提问的内涵“提问”一词在《现代汉语词典》中的解释为：“提出问题来问(多指教师向学生提问)。”钱梦龙先生在反复推敲和深入探究“提问”这一具体的教学方法之后，他得出了“提问”就是“设置疑问”。“提问”即“有目的地设疑”，学习者的学习也就成为了“解谜”的过程。

匡锦认为，提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学方式。金传宝认为，教师提问是教学提示或“传递所学内容的刺激以及让学生做什么、如何做的指示”。荣静娴在其所著的《微格教学与微格教研》一书中指出：提问是指课堂教学中教师根据已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。

(二)课堂提问技能的意义010204激发学生学习兴趣引导学生深度思考提升学生自我监控能力03帮助学生理清思路

(一)课堂提问存在的问题01课堂提问的针对性不够02课堂提问的交际性缺失03课堂提问的等待时间不足04课堂提问形式单一

(一)课堂提问存在的问题1课堂提问的针对性不够有效的课堂教学，提问方式和提问内容必须紧扣知识点，教师以知识点为中心，围绕其进行课堂提问，通过提问将重难点化解，促成学生吸收。对教材中的知识点进行总结和提炼，然后进行课堂提问内容的设计，这样才能够保证课堂提问的有效性。

针对性不够的具体表现：随意按照学生的座位顺序一一提出问题；在课堂提问时不考虑学生实际语言发展水平的参差不齐，对于学生的学习速度快慢不太关注，很随意地邀请学生作答；不根据学生学业水平进行分层提问，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问；提问的对象往往是少数成绩优秀又有表现欲望的学生，对于少数成绩落后或者调皮的学生，往往是举手也不提问，不举手更不提问。

2课堂提问的交际性缺失由于传统英语教学的影响，英语教学偏离了语言运用能力的培养目的，更偏重于一种弱交际意义的“明知故问”，这样难免会出现课堂枯燥乏味，学生兴趣索然等问题。

3课堂提问的等待时间不足很多小学英语教师在课堂提问的时候，并不会给学生太多的思考时间，从给出问题到学生举手回答，这中间的等待时间几乎没有。不管是限制性问题还是开放性问题，教师预留的时间差不多是相同的，很多学生表示并不能够有效地思考问题。

教师提出问题后等待学生回答的耐心也十分有限，他们一般会在学生回答错误或者一时答不上的情况下反问强调，使得学生否认自己的观点；或者在学生还没有思考完的情况下立即转向其他学生。若有学生一时回答不上来，教师最多等待3—4秒就会喊其他学生。偶尔等待时间较长，也是因为教师正在班级里寻找新的提问“目标”学生。

4课堂提问形式单一常见的问题还有课堂提问方式单一，具体表现为：①一问一答多，追问、深问少；②教师提问多，学生主动提问少，或者教师很少给予学生主动提问的机会。③有的教师在课堂只关注和预设需要提出一定数量的问题，并不关注课堂提问的质量和有效性。

(二)课堂提问存在的问题的原因1.问题没有紧扣知识核心2.问题没有考虑学生的最近发展区3.问题的理答模式单一

(二)课堂提问存在的问题的原因1问题没有紧扣知识核心要达到最优化的问题的关键是分析英语教材中的核心知识，明确学生需要达到的目标，并保证学生对这些内容的扎实掌握。提炼出核心知识，并以此作为课堂提问的中心。

在对核心问题的提炼水平不够的前提下，提出的问题容易超出课堂既定的范围。其形式上表现为：教学上容易“另辟蹊径”“临时发挥”，问题的提出忽视对于每节课教学的重点的突出。因此，针对这些问题教师应该加强对教学重点、难点内容的认识和理解，它将引导学生逐步实现学习的目标。

2问题没有考虑学生的最近发展区教师的教学设计，不应该仅仅是准备上课的内容，而且应该将可能要提的问题都备进教案，要考虑每个学生的知识水平和解答问题的能力，更重要的是他们各自潜在的发展水平，即他们各自的“最近发展区”。我们所设计的教学问题包括问题的难度、呈现方式、提出时机都应该要顺应学生思维的发展，这是对教学问题最基本的要求。

3问题的理答模式单一理答在小学英语课堂教学中的充分运用要得益于多样的理答模式。教师的理答行为分为言语性理答和非言语性理答