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成果导向在软件技术专业教学的应用-软件

技术论文-计算机论文

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1引言

1981年，Spady等人首次提出了成果导向理念

（Outcomes-BasedTeachingandLearning，简称OBTL）（林平荣，张屹，

薛建民，应用型本科软件工程专业实践教学体系构建与实施——以广

州大学华软软件学院为例：大学教育，2016）。基于成果导向理念的

教学模式称之为成果导向教学模式（（‘Outcome-basedEducation’缩写

为OBE）。OBE以成果为导向组织、实施和评价教育的教育模式（李

志义，朱泓，，夏远景，用成果导向教育理念引导高等工程教育教

学改革：高等工程教育研究，2014）。这种理念从预期学习成果着手，

首先需要明确企业用人要求，然后根据企业需求，组织教学内容，设

计适当的教学模式，开展教学活动，最后进行学习结果评估，更学生

的学习成效。这种理念自提出以来，很快得到了全球的重视和认可，

现已成为德国、美国等教学模式改革的主流理念（方化民，国外职业

教育概览：教育与职业，2005）。2014年，我国颁布的《工程教育认

证标准（2014）》，也充分体现了OBTL理念，强调了成果导向教育的

重要性。电子信息行业的迅猛发展，促使IT人才的需求急剧递增，

软件技术人才缺口尤其庞大。面对此种情况，现实问题却是每年新融

入社会的大量软件技术专业毕业生却找不到合适的工作，造成了毕业

生“就业难”和软件企业“人才荒”的双重尴尬局面（于彬，基于OBE模

式的《软件工程》课程教学改革：软件导刊(教育技术)，2018）造成

这种局面的原因主要由以下两个方面：一方面软件行业新技术层次不

穷，知识更新快，而学校教学内容过于陈旧，跟不是行业发展的速度，

造成毕业生“所学”和“所需”脱节的现象；另一方面，学校教学模式更

注重教学过程，忽略了学习结果的达成，不注重学生综合素质的培养，

考核模式片面化。基于成果导向理念改革软件技术专业教学模式，有

利于学生学习成效的达成，使“所学”即“所需”，“所需”即“所学”，顺

应行业发展，满足市场需求。

2基于成果导向理念的软件技术专业人才培养模式改革

2.1教学模式改革思路

通过多方调研，了解企业行业用人需求和行业标准，总结出软件

技术专业典型工作岗位，分析典型工作岗位要完成的核心工作任务，

获取岗位职业知识、能力、素质要求，结合国家社会发展需要、学生

兴趣、家长期望和学校定位，确定毕业要求，根据毕业要求确定人才

培养目标，制定课程体系、教学模式、课程标准和考核模式，促进学

生的职业技能和综合素质得到全面提升。

2.2人才培养目标的调整

人才培养目标是对全体毕业生要达到的能力标准提出的具体要求，

以及在毕业后5年左右能够达到的职业成就和专业水平的总体描述，

是教学成果最重要的衡量标准。成果导向理念的核心思路是以学生为

主体，强调学生取得的学生成果是什么，以及为什么要让学生取得这

样的学习成果。所以，确定合适的毕业要求，制定与之相适应的人才

培养目标，在成果导向理念中至关重要。毕业要求和人才培养目标的

确定需要对所有利益相关者做出全面的调查和系统的分析。通过查阅

文献、发放问卷调查等形式了解行业企业人才需求，并实地走访企业，

与项目经理和技术骨干座谈，参考行业标准，与企业专家一起确定软

件技术专业典型工作岗位，分析典型工作岗位完成的核心工作任务，

获取毕业生应该具备的专业知识、实践技能和素质要求；走访省内外

优质高职院校,与专业主任和骨干教师交流，并广泛听取优秀校友、

应届毕业学生、聘用毕业生的企业雇主、学界专家、等利益相关者的

意见和建议，结合学生兴趣和家长期望，并参照国家社会发展需求和

学校定位，最终确定软件技术专业毕业要求及人才培养目标。

2.3人才培养模式改革、课程体系的构建

人才培养目标的达成，必然要通过每一门具体的课程来实现。围

绕调整后的人才培养目标，逆向设计课程体系，明确每门课程在人才

培养目标中的作用。将人才培养目标分解成若干个可衡量的指标点，

确定每一个指标点与课程间的映射关系，形成课程矩阵，重组和优化

教学内容。根据每门课的特点，以明确的综合能力的掌握为目标，选

择合适的教学模式，反向设计教学过程，最终促成学习成果的达成。

移动应用软件开发工程师是软件技术专业核心工作岗位之一，该岗位

的主要工作任务有：Android平台