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教师的非语言技巧

人们都说眼睛是心灵的窗户，它不仅可以传递信息，增强语言表达的

魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命

令等意向。世上最会说话的莫过于眼睛，课堂上师生之间的感情交流、信

息传递，常常是通过眼睛来表达和维持的，因为透过目光可以看到人的内

心世界和友好的含意，印度大作家泰戈尔说：“学会用眼睛的语言是十分

必要的，它在表情上是无穷无尽的，像海一般深沉、天空一般清澈。黎明

和黄昏、光明与黑暗，都在这里嬉戏。”教师和学生的眼光接触，实际是

一种无声的语言交流，其中既有赞赏、期望和鼓励，也有暗示、责备和制

止，双方丰富的内心感情都是用眼睛巧妙地传递和表达的，通过眼神可以

缩短师生之间的心理距离。

课堂上教师的眼睛看某些学生的频率，反映教师对他们的好恶。有的

学生注意力不集中或是做小动作，教师用暗示或责备的眼光反复去捕捉学

生的视线，只要双方的视线一接触，学生便会心领神会，而有所收敛或立

即改正。有的学生大胆发言，回答问题正确，教师用和蔼亲切的目光表示

赞许，就会给学生以精神的鼓舞和激励，使之体会成功的愉快，促使其更

加专注地听讲，钻研教材。

许多教师遇到学生偷看画册、讲小话、做小动作这些违反课堂纪律的

行为时，普遍的做法是用点名批评来控制学生的分心。这种做法不妥，因

为语言批评学生即使唤回了一两个人的注意，但由于老师的行为，使大部

分学生把注意都转移到受批评者身上，反而分散了更多学生的注意力。这

样，既影响了教学进度，又伤害了学生的自尊心。这种做法，得不偿失。

要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是动用一种无声的目光交流。

比如一堂识字课上，大部分学生正在津津有味地学着字组着词，当我发现

有学生走神儿时，我就用目光给予暗示。对于不太专心的学生来说，尽管

没有注意老师究竟讲了些什么，但能从老师停止了讲课的声音就能感受到

了。当这种一直持续着的声音突然消失时，他们会不由自主地抬头观望是

何缘故，而老师也正用严肃的目光注视着他，四目相对，虽然彼此不言，

但却心领神会，“此时无声胜有声”。而其他同学却不一定知道老师的行

为意图和具体指向。

所以，在我的语文课堂管理中，我积累了一些非语言提醒学生，如：

眼神、摇头、其他面部表情及手势动作等，灵活运用这些肢体语言有助于

及时巧妙地把学生的问题、行为止于无形之中。经师、能师都喜欢用目光

语言解决教学活动中突现的“小插曲”。

目光语言的运用能检验教师是否具备驾驭课堂的能力；也能体现教师

处理课堂小问题的技巧；更能保证教学活动顺利而有效地进行。

目光语言的使用帮助教师和谐地处理教学活动这棵大树上的“斜枝叉

节”。即不妨碍教学活动的顺利开展，又不影响其他孩子认真投入的学习

劲头，更能保护少年儿童稚嫩的自尊心，让他自觉主动地收住分散的思绪，

集中精力参与到教与学双边活动中来。从我多年的教学经验中，我深深地

体会到目光语言给我带来的种种好处，总结了一下，最常用的目光语言是

环视和注视。

一、环视

这种目光语言的运用能起到暗示、提醒、发现等作用。常用于讲课之

前和提问之后。讲课之前的环视，是为了引起孩子们的注意，告诉他们要

集中精力，做好上课的准备。好动是小孩子的天性，大部分孩子下课的时

候玩得过于兴奋，以至于坐进教室里了还意犹未尽，兴高采烈、叽叽喳喳

地讲个不停。这个时候，有的教师会大吼一声“上课了！”也许学生的议

论声会戛然而止，但胆怯的心态进入教学，其学习效果可想而知。对此，

我觉得教师既不必高声吼叫，也不要马上授课，而是站在教室门口，用严

肃的目光环视着教室一周。这时，总会有人会有意或无意地发现老师的到

来，最先接受到老师发出的非言语信息而迅速地做出反应。这些举动的突

然变化，必然会立即影响到背向老师的吵闹者，回头寻视，便会身不由

－－－黄春阳

己地闭口坐正。虽然老师一字未吐，但他们从老师的眼睛里已领悟到

了老师要说的一切。自然而然地遵守课堂秩序，接着教师要开展的教学活

动也是顺理成章的事情。

提问之后用环视有利于鼓励学生积极思考，也可以传递出老师的信任

和赞赏，让学生大胆地站起来回答问题，还能让教师及时发现学生，了解

学生对问题的把握情况，方便教师调整教学策略。这样的环视，一定要照

顾到全班同学，把目光送到每一个学生身上，不要有“被遗忘的角落’，

更不可把视线总集中在一个点上，要让每个学生都感受到教师在关注着自

己，期待着自己，从教师的眼神里感到对自己的真挚和热情，从而调动学