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幼儿园大班阅读策略研究课题组内研讨活动及会议

记录

课题名称：《阅读策略研究课题组内研讨》

日期：xxx

研讨（学习）内容：《阅读策略研究课题组内研讨》

主持人：xxx

参加人员：大班阶段全体教师

一、主持人提出活动的主题。

主持人：今天我们教研活动的内容是学习一篇文章，名字为《阅

读策略研究课题组内研讨》，接下来我们一起来学习文章的内容。

二、各位老师轮流交换自己学习的收获。

主持人：

A：我们在开展集体阅读绘本的时候，一般都是以情景导入，而

且图画书中的文字或是简单质朴，或是童真稚拙，或是跳跃动感，

或是诙谐荒诞，因此，在集体阅读活动中，我们一方面引导幼儿关

注画面，另一方面引导幼儿关注图画书中诗化的语言。例如在《乌

鸦婆婆的飞毯》这个故事的画面中运用了一连串的动作，如踢、踏、

推、拍、吵、翻等，幼儿在讲述的时候只是关注了画面中这些动物

发生的故事，而不会用一些总结性的语言来讲述，我们就引导幼儿

配上这些具有跳跃、动感的语言文字来讲述画面，随着动作的变化，

故事情节也在变化着。关注了美文中诗化的语言，幼儿对故事的理

解也更生动了。

B：在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的

阅读效果，共同分享阅读的快乐，不断提高参与阅读活动的积极性。

大班幼儿在接受了两年多的早期阅读训练后，对阅读已经产生了较

为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图

画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种

文字载体拓展和延伸。如果我们能在此阶段进一步提升其阅读学习

的能力，将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

C：集体阅读绘本的导入环节是必要的，然后教师声情并茂地读

一遍之后，让孩子们体会到绘本中的情感意境，然后就是解读，其

中包括问答等环节，让孩子们理解绘本内容，然后根据实际情况设

计相关的活动，比如游戏、手工、故事表演或创编等。但我们往往

会忽略最后的总结环节，我们可以根据绘本故事让孩子自己提问、

自己思考，来提高幼儿对绘本的理解和认识。幼儿说比老师说更重

要，但幼儿说的关键在于思考，如何让幼儿想说、敢说、大胆说，

是老师今后进行集体绘本阅读前所要思考的问题。

D：绘本是早期阅读的首选素材。它通过培养幼儿良好的阅读兴

趣和习惯，帮助让幼儿体会到阅读的乐趣，从而终身受益。幼儿经

典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。《纲要》明确指出：“要

利用图书、绘本和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的

兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”组织绘本阅读教学首先要选

择适合幼儿的作品，从幼儿的知识经验、认知、情感等方面出发，

选择图画艺术性强、富有情感，能引起幼儿共鸣的，作品蕴含教育

价值的故事绘本。

E：俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的导入是教学成功

的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。集

体阅读活动也不例外，因此，我们每次组织幼儿进行集体阅读活动

时，都会对导入进行研究。如《巨人和小怪兽》，书名中的一小、

一大，既告诉了我们书中主角的名字，还让幼儿一听就知道，这次

的经历肯定是很伟大很精彩又激动人心的。我们第一次上这个阅读

活动时，采用了封面导入：小怪兽和巨人分别住在哪里？小怪兽在

做什么？巨人在做什么？巨人抬准备做什么事情呢？后来又怎样

了？……但尝试下来感觉老师追问的太多，犹如挤牙膏似的，孩子

很被动。第二次时我们尝试经验讲述来导入，“你知道巨人打算做

什么？小怪兽怎么了？表情和动作是什么？”发现幼儿讲得比较散，

与绘本内容迁移经验时不够紧密。后来我们又尝试了插页导入，将

绘本中最惊险、最能吸引孩子的画面拎出来，让孩子通过观察进行

联想，直接将孩子带入了情景之中。我们发现，与幼儿经验有一定

距离的绘本，适合运用绘本中的典型画面直接将幼儿带入情境之中。

F：在体验和讲读环节，教师要注重教育机智,开展有效的提问。

在《新纲要》中也提出:进行适当的设疑发问有明显的作用,它可以

使孩子的注意力迅速指向老师的预期目标,并激发学习新知的兴趣,

培养积极探索的精神。”因此合理的设疑是有效进行绘本阅读活动

非常关键的一个环节。教师在设计教案时就要仔细斟酌,提出有效的

问题,可以是发散式的也可以是有指向性的问题,但关键是要激发幼

儿的思考,为进行有效的阅读服务。在提出问题的同时已经给予了幼

儿想像的机会，体会绘本独特的