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汲取“以学定教，当堂训练”之智慧，构建小学英语高效课堂

兴庆区第三小学周国娟

近几年我校大力推行“以学定教，当堂训练”课堂教学模式。我

作为其中的一员，在英语课堂教学中不断地尝试。先学，不是学生漫

无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、

进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成

检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学

后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在

先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学

知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。“以学定教”。

在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、

“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向

学生”？通过几年的实践，我认为应该是：以学定教，学情决定教情，

根据学生的学情确定教学内容、教学策略。

经过将近几个学期的课堂实践，使我感觉在小学英语课堂运用“以

学定教，当堂训练”方式进行教学也是完全必要的，因为：

（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。

（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。

（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教

学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少

教，学生多学”的理想效果。

（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“先学后教”提

高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之

间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实

的基础。

那么在英语单词教学中如何运用“先学后教”，让学生学得轻松、教

师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：

一、明确“先学”学什么？

“先学”不一定只停留在课前的预习，在授课时教师要安排小组自学

环节，让学会的组员教不会的组员。如在教数字单元时，我先让小组

交流，让他们互相读单词，及时纠正有发音错误的同学。教师这时要

做到两个关注。关注不参与的学生，即对那些不开口读的、开小差的、

讲话的学生要给予提示和帮助，让他们自觉地参与小组自学活动；关

注学生的发音，即巡视每小组的自学情况，如发现有发音错误的要及

时纠正。。在“先学”过程中，特别是能创造性地学习的学生，可对

“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教

师的话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。教师应通过行间巡视、

质疑问题、个别询问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自

学中的疑难问题，并认真分析是旧知识回生还是新知识方面的问题，

把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。

这实际上是在修改课前的教案，或者说是“第二次备课”。

二、明确“先学”如何学

在课堂上，为了使学生真正投入到“先学”之中，达到学生易学、

乐学的目的，方法大致如下：

1、迁移学习法：从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁

移。方如：three-thirteen-thirty,six-sixteen等等。这种以

旧引新的式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。

2、对比学习法：把新授单词与旧单词进行对比，比较其音、形、义。

利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩

找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了

解字母组合在单词中的发音规律。

三、明确“后教”怎么教

所谓“后教”，是指在学生充分自学后，师生间、生生间互动式

学习。对于学生通过自学能够掌握的知识，教师不做过多讲解。对于

仍不能理解的知识，学生在教师的引导和点拨下进行讨论或让已掌握

的学生讲解，最后教师进行补充。教师必要的讲解，应是精要而且有

明确指向的，能有效促进知识的升华和提高。这样，教师以合作者、

促进者的身份积极地参与到学生的学习中来，打破以往老师满堂灌、

学生被动学的单一的、刻板的教学模式，它更有利于培养学生的科学

探究精神和推动学生的个性发展。

“以学定教”作为先进有效的教学方法对所有教师无疑都具有很强

的指导意义，但具体到不同的年级、学科，不同的课型、学情，还是

要灵活运用，不能生搬硬套。我认为“学”和“教”的比例还是要老

师在实践中自行调节。假如学生根本没有接触过英语，连最基本的国

际音标都没学会，他如何进行自学？因此，英语学科使用此教学法必

须从实际出发，循序渐进。在启蒙阶段仍应