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培养小学生科学思维能力的探索与实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占

据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是

长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品

质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。

一、科学思维的涵义

科学思维，顾名思义就是讲思维至于科学的方法之中，它是科学方法在个体

思维过程中的具体体现。在科学探究过程中，科学思维是贯穿整个过程的，只有

参与了归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真

正的探究过程，科学思维和科学探究也是相辅相成的，二者在本质上基本相同，

学生外在的科学探究是有内在的科学思维指导下的探究，只有将二者结合才能在

科学学习中真正做到动脑和动手相结合。因此，科学教育的过程要真正体现科学

探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。

科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方

式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有

机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基

本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法

上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达

到理论与实践的具体的历史的统一。

二、科学思维的可行性和重要性

从心理学上来看，我们常说，儿童不是简单意义上的成人的“缩小”，我们

要关注儿童的特性，早在二十世纪中叶，以皮亚杰为首的发生认识论专家已经对

儿童的智力和思维发展特点进行了系统的研究，皮亚杰对儿童的思维发展分为四

个阶段：感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—

11岁），和形成运算阶段（11岁以上）。虽然后人对皮亚杰这种对智力进行的年龄

划分质疑纷纷，但按照皮亚杰的理论，儿童处于十一岁左右时思维的认识已经“超

越于现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”，也就是说，这一时期的儿

童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了。很显然此时的

儿童所进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动，就是科学探究的主要成

分，可以说，在这个阶段的儿童完全具有科学思维的能力了。

从教育学上来看，习性专家康纳德.洛伦兹发现了“印刻”这一现象，并从

中推断出发展的关键期的思维。所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动

物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期发展

的方向及进程发挥重大作用。也就是说在这个时期，学生的行为和技能、知识与

思维最容易受到影响，而且发展的最快，如果此时能在儿童的思维萌芽已产生时

及时抓住关键期，实时地进行思维的引导、训练和激发，将会有事半功倍的效果。

三、科学思维培养的方法

(一)、从“点”到“线”，培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预

见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。一个具有深刻思维的

人才会是一个有独到想法，有创造力的人。新的《科学》与以往的《自然》相比，

在教材内容安排来看，涉及的范围减少了，可供探究活动的深度加深了。这为学

生思维深刻性的培养提供了可能。

1、加强方法指导，重视观察实验，注重学生经验积累。

在小学阶段，儿童的思维方式以直观形象思维为主，先期的感性认识是进行

思维活动的主要基础，随着年龄的增加、表象的丰富，逐渐向抽象的理性思维方

向发展，但直观形象思维还是占主导地位。而在科学教学中，重视学生观察、实

验的开展，加强方法的指导，逐步积累生活、学习经验，是提高学生感性认识的

重要途径，为学生思维的深入发展奠定基础，也是培养思维深刻性的前提。如教

材中的大树的观察、小动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电

和我们的生活、各种各样的岩石等，都是使学生在观察实践中，加深对周围事物

的认识，在认识中学习方法、锻炼能力，为后期进一步的探究活动的进行，作了

经验和方法的准备。在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。

2、引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。

小学阶段，不需要学生对科学有系统的认识，也不需要学生掌握深邃的科学

道理。但希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他

们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观而

产生深远的影响作用。如：