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案例分析靖根幼儿园户外环境创设的原则与策略,分

析与评价以下例

《幼儿园工作规程与条例》指出：“创设与教育相适应的良好环

境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，要有计划地绿化园地，

重视幼儿的环境布置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地，富有教育意

义的环境里。”因此，在幼儿园的整体规划中，创造良好的户外环境，

让幼儿在潜移默化中接受美的教育，促进身心全面发展。

一、幼儿园户外环境创设必须遵循的原则

1.主体性原则。

幼儿园的户外环境是为幼儿创造的。幼儿作为主体，幼儿园的户

外环境就应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿

活动需要的环境。让幼儿感到自己是环境的主人，并能主动融入户外

环境布置中，在活动参与中获得知识，促进技能发展。

2.适宜性原则。

幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期，幼儿园

户外环境创造应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。针对幼儿的年

龄、个性差异，要为不同年龄阶段的幼儿创造不同的环境。小班幼儿

动手能力差，可在他们的教室外布置一些美观精致的艺术品，培养他

们的审美观；大班幼儿动手动脑能力较强，可多布置些半成品，激发

他们做“成品”的欲望，鼓励他们到户外实践，培养他们的思维能力、

创造能力与操作能力。

3.互动性原则。

互动性原则强调环境创造与幼儿发展的互动关系。作为幼儿园环

境的主体，幼儿应该成为户外环境创造的参与者。教师不能一味地包

办，而是要多听听幼儿的想法，与幼儿一起动手创造环境，增强他们

的信心和动手能力。

4.启发性原则。

一个有启发性和支持性的丰富环境能始终吸引幼儿，激发幼儿的

构思、想象和创造，从而使幼儿成为环境的主人。从蒙台梭利的“有

准备的环境”到当今提倡的“情境教学”，无不重视这一要素。由于

理解能力的限制，幼儿往往缺乏对事物的综合分析和推理能力，因此，

通过环境润物细无声的熏陶及教师运用具体实物配合运用启发性原

则的教育，才能让幼儿形成某些观念。

5.安全性原则。

安全是我们进行户外环境创造的最基本原则。户外环境中的设施、

设备首先应该是安全的，幼儿有了安全感，才会放心大胆地活动。除

了保障设施、设备的安全，在创造户外环境时，还要注意环境污染问

题，注意保持个人和活动场所的整洁与卫生，提高幼儿的自我保护意

识和能力，从而保证幼儿身心健康发展。

二、幼儿园户外环境创造的基本要求

1.体现幼儿的主体性。

幼儿园户外环境的创造应以幼儿为主体，创造符合幼儿审美的环

境。首先在整体建筑上要突出童趣性，从外观上吸引幼儿，带给幼儿

美的体验；其次在大型游乐玩具区、沙地、水池设计方面，也要摆放

幼儿感兴趣的器械、玩具。幼儿有表达自己想法的权利，我们在布置

环境的过程中，应该多询问他们的想法，充分尊重、接纳他们的意见。

同时，我们要激发幼儿主动参与环境布置的兴趣，让他们积极地发表

意见，并进行自我思考、自我探索、自我创造，从而体现幼儿主体性。

2.体现环境的教育性。

幼儿园户外环境创设不仅要具有美观性，而且要与教育目标相一

致。幼儿要从环境创造的背后看到它的教育意义，例如器械玩具投放

位置的安全性、园内绿色植物的美化作用、公示牌上的标语。无不体

现户外环境的教育价值。

3.体现资源的经济性。

幼儿园户外环境创造要尽可能地利用每一部分，因地制宜，变废

为宝，让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能，

潜移默化地受到教育。如幼儿在我的带领下，在各自的小花盆里种上

自己喜欢的花种、蔬菜，通过播种、浇水、施肥，了解植物生长的过

程，体验劳动的喜悦，同时培养幼儿热爱大自然的兴趣。我们还可以

对废旧器械进行合理利用，在熟悉它们的功能和玩法后，加以创新成

另外的新玩法。如用纸团揉成的沙包、罐头盒做的拖拉车、奶粉罐做

的高跷等。在改造废物的同时，我们享受了创造的快乐，保护了园内

的环境整洁。

三、幼儿园户外环境创设的具体策略

（一）立足幼儿实际，提高审美能力。

纲要中提到：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、

物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情

趣。”因此，环境创造要从幼儿出发，尊重幼儿的审美需求，将环境

布置成幼儿喜欢的充满童趣、温馨快乐的地方。在色彩方面，幼儿喜

欢明快的色彩对比，而幼儿入园首先看到的就是幼儿园的外观建筑。

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