四年级语文 策略单元研讨方案：提问.pdfVIP

明意图学策略习能力

——四上策略单元研讨方案

四年级语文组

一、单元文本解读：

本单元是统编小语六年级上册第三单元——阅读策略单元“有目的地阅

读”。单元导语是“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。阅读要素是“根据不

同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”；习作要素是“试着在写事物时，融入感

情，表达看法。”“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅

读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定内容后，还要选用恰

当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。

那么，在教学过程中，如何让学生在认识、理解这一阅读策略的基础上更好

地掌握与运用这一方法呢?

1、理清前后联系，明晰编排意图

“有目的地阅读”作为一种阅读策略，是在“预测”、“提问”、“提高阅

读速度”三个阅读策略单元的基础上提出来的，是前期学习阅读策略基础上的综

合运用，旨在培养学生带着目的阅读的能力和意识，有较强的阅读针对性和目的

性，是小学阶段一种较为高阶的阅读能力。那么，几个阅读策略单元间有着怎样

的内在逻辑关系，编者的编排意图又是什么呢？

册序阅读策略阅读训练要素

三上预测围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生迈阅读边

预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通

过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。

四上提问阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。

五上阅读有一定的速度学习提高阅读速度的方法。

六上有目的的阅读根据阅读目的，选用恰当的阅读方法

“预测”和“提问”这两个阅读策略，是第二学段的阅读目标，有助于学生

阅读兴趣的激发，孩子们可以通过自我“提问”和对后面内容的预测，促进自我

理解能力的提升，旨在对孩子阅读兴趣的呵护及阅读积极性、主动性的激发上，

迎合这一学段孩子的逻辑起点。而到了第三学段，孩子们已经掌握了一些基本的

阅读策略和方法，也具备了一定的阅读能力，此时，开展有目的的阅读，恰逢其

时，开展有目的的阅读，就是引导学生在阅读的过程中，根据阅读目的的不同，

采用恰当的阅读方式来展开阅读，旨在促成孩子成为高效的阅读者，使孩子具备

更高阶的阅读能力。由此可见，教材阅读策略的编排，从“预测”“提问”，到

“阅读有一定的速度”，再到“有目的地阅读”，四个策略单元的编排遵循了遵

循了儿童思维发展与能力提升规律，呈现了一定的梯度，内在联系紧密。

作为六年级上册的阅读策略学习单元，不仅承载着“教学”新策略的任务，

它还涉及到“全学段”阅读策略的综合性实践和运用。因此，教师应具备全学段

视野，处理好“这一课”“这一单元”以及“全学段”三者之间的关系。

2、关注助学系统，读懂教材意图

本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排：

《竹节人》一课在学习提示中安排了三个不同的阅读任务：（1）写玩具制

作指南，教别人玩这种玩具。（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3）讲一

个有关老师的故事。让学生知道即使同一篇文本，读者的阅读目的不同，关注的

地方也不尽相同；

《宇宙生命之谜》则通过批注的方式带领学生亲历阅读思维过程，课后练

习进一步引导学生交流“如何根据不同阅读目的开展阅读”、“在阅读中运用了

哪些具体方法”。同时，提出两个新的问题，引导学生再次结合不同目的进行阅

读。本课教学侧重引导学生了解“怎样根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，

以提高阅读效率”。教学中需要运用“预测、提问”等阅读策略，运用“抓住关

键信息，了解课文内容”等阅读方法，引导学生阅读。

《故宫博物院》是由群文（非连续性文本）组成，让学生借助丰富的多文本，

将学习的阅读策略进行迁移和运用，逐步实现自主“有目的阅读”。

“交流平台”对如何根据阅读目的，选择合适材料、运用恰当的阅读方法，

进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的阅读的习惯”

文本内容编排由单文本向多文本过渡，阅读能