小学教师资格考试教育教学知识与能力模拟试题及答案解析.docxVIP

教师资格考试小学教育教学知识与能力模拟试题及答案解析

一、单项选择题（本大题有20小题，每小题2分，共40分）

1、下列选项不属于教育的基本要素的是（）。

A.教育者

B.受教育者

C.教育影响

D.教育环境

答案：D

解析：

本题考察的是教育的基本要素。

选项A，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员，如家长、校外辅导员等，均属于教育者，故A项不符合题意。

选项B，受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生，故B项不符合题意。

选项C，教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，包括教育内容和教育措施等方面，故C项不符合题意。

选项D，教育环境不是教育的基本要素，教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影响三个方面，故D项符合题意。

2、某小学三年级语文老师针对学生汉字书写情况较差的问题，开展了一系列教学活动。下列做法不恰当的是（）。

A.讲解汉字笔画、笔顺和间架结构

B.组织学生临摹名家字帖

C.要求学生进行大量的重复性书写练习

D.指导学生掌握正确的书写姿势

答案：C

解析：

本题考察的是针对学生汉字书写问题的教学措施。

选项A，讲解汉字笔画、笔顺和间架结构是帮助学生正确书写汉字的基础，有助于学生理解汉字的结构和书写规则，故A项做法恰当。

选项B，组织学生临摹名家字帖可以帮助学生感受优秀书法的魅力，学习正确的书写方法和技巧，提高书写水平，故B项做法恰当。

选项C，大量的重复性书写练习可能会使学生感到枯燥和乏味，降低学习兴趣，而且单纯的重复性练习并不能有效地提高学生的书写能力，故C项做法不恰当。

选项D，指导学生掌握正确的书写姿势是防止学生书写疲劳、保护学生视力的重要措施，也有助于学生养成良好的书写习惯，故D项做法恰当。

3、小学低年级学生学习的“10以内的加减法”和“表内乘法”主要属于（）。

A.陈述性知识

B.程序性知识

C.策略性知识

D.默会知识

答案：B

解析：

本题考察的是知识的分类。

选项A，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，如事物的名称、定义、事实和命题等，不符合题意。

选项B，程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识，包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，如汉字书写的笔画顺序、进行四则运算、概括一篇文章的中心思想等，“10以内的加减法”和“表内乘法”均属于此类知识，故B项正确。

选项C，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧，不符合题意。

选项D，默会知识是相对于显性知识而言的，指那种我们知道但难以言述的知识，不符合题意。

4、在下列选项中，不属于小学德育目标的是（）。

A.初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情

B.初步养成关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质

C.初步具有自我管理以及分辨是非的能力

D.初步树立为人民服务的观点和集体主义思想

答案：C

解析：

本题考察的是小学德育目标的内容。

选项A，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情是小学德育目标的重要组成部分，旨在培养学生的爱国主义情感和社会责任感，故A项不符合题意。

选项B，关心他人、关心集体、认真负责、诚实、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼向上等良好品德和个性品质是小学德育目标的具体要求，旨在帮助学生形成健康的人格和良好的道德品质，故B项不符合题意。

选项C，自我管理以及分辨是非的能力虽然对学生成长很重要，但并不属于小学德育目标的直接内容，德育目标更注重的是学生的思想品德和个性品质的培养，故C项符合题意。

选项D，树立为人民服务的观点和集体主义思想是小学德育目标的高层次要求，旨在引导学生形成正确的价值观和人生观，故D项不符合题意。

二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）

第1题：

简述小学生身心发展的基本特点及其对小学教育教学活动的启示。

答案：

小学生身心发展的基本特点主要体现在以下几个方面：

生理发展的特点：

小学生的身体发育迅速，骨骼、肌肉、内脏等器官都在不断成熟和完善。

神经系统逐渐发达，特别是大脑皮层的兴奋与抑制过程趋于平衡，这为学习提供了生理基础。

感知觉、注意力、记忆力、思维能力和想象力等心理过程也在快速发展中。

心理发展的特点：

认知发展：小学生的认知发展处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，对直观、形象的材料更容