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浅谈英语教学的评价体系

英语科组冯品冰

2006/9/1

以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。在这种主导思想和大背景下，英语教学缺乏以人为本的发展观点，学生的学习兴趣，学习态度，学生方法和文化意识无法在教学中得以很好的培养、调动和发挥，学习评价也只注重反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价。具体来讲，以终结性评价为主的传统学习评价体系有以下不足：

1、参与主体单一。整个评价活动只限于教师对于学生学习效果的评价。不论是评价的主体，还是评价的客体都显得单一与不足。

2、内容层次偏低。教师对学生学习效果的评价主要强调陈述性知识的回忆，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。

3、实际效果偏弱。在传统的教学中，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内按规定好的流程把书本上以及自己的知识和经验传递给特定对象的过程。从而忽视了为学生成长发展服务的功能，忽视了对学生情憾、文化意识以及综合素质的培养。

然而新课程标准的基本理念之一就是注重形成性评价，促进学生发展；强调“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”。因此，开展形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。

形成性评价(formativeassessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。

在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价,不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

形成性评价是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。它的理念和评价特点决定的开展和设计形成性评价时应遵守以下的原则。

一、发展性原则

发展性原则要求弱化评价选拔与甄别功能，强化评价的激励功能。评价要关注学生的个体差异，尊重每位学生，“因才施评”；要关注学生的学习过程的实际表现，更要重视学生的未来的发展，重视学生在原有的程度上的发展。

二、主体性原则

评价应充分体现“以人为本”的教育评价理念，发挥学生在评价中的主体作用，让学生参与评价的全过程，允许学生根据自己的特长或优势选择合适自己的评价方式，实现以“多把尺子”衡量学生。

三、多元化原则

多元化指评价主体的多元化和评价形式多样化。在评价过程中。评价主体有教师、学生和家长构成。多样化评价形式不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价，合作评价和家长评相结合的方法。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。

四、激励性原则

形成性评价主张凡是具有教育价值的结果，都应该受到评价的支持和肯定，主张对学习动机态度、过程和效果进行三位一体的评价，在评价的实施过程中提倡以激励学生的发展为主要的原则。

形成性评价的主体是教师、学生自己以及他的同学。因此，形成性评价就有教师评价和自我评价/相互评价。教师评价的手段包括描述性评语，评价量表，值日生报告，课堂回答，角色朗读，小组学习等。课堂实践证明，课堂教学中教师的肯定性评语也是对学生的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。同时，教师的评语也是对学生英语学习能力和自主学习情况的评价与指导。自我评价/相互评价不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。互评最重要的意义在于“让学生学会信任，诚实、公正地对待自己和他人”。

英语教学形成性评价的方式可以多样化,下面给大家介绍几种1、做好课堂教学记录。

在形成性评价中，要求教师认真记录好学生在英语学习中的各

种表现。例如，学生对学习英语的热情，回答课堂教学问题的积极性，参与表演的能力以及示范的能力，都是需要记录的内容。另外