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小学英语教育研究文献综述

一、关于国外小学英语词汇教学研究现状

国外有关词汇教学的探索可追溯到18世纪末期，其研究内容很多，其中以词汇教学方法研究居多。在这些方法中，意义深远的有语法翻译法、直接法、情境教学法、认知法等。从20世纪80年代至今，国外英语词汇教学的理论和实践研究成果非常丰富。哈沃德·杰克逊认为英语词汇教学的研究成果必须跟上教育的步伐，并在此基础上建议英语词汇教学的研究应重视其他学科的相关研究和信息技术的应用[1]。Nattinge和DeCarrico也把学生放在教学的中心，并建议英语词汇教学不仅要关注学生学习的乐趣，还要关注他们英语词汇的内部结构[2]。Nattinge，DeCarrico等人还提出，在英语词汇教学中，不仅要注意学生学习过程的乐趣，还要关注他们英语词汇内部结构的结构[3]。

二、关于国外小学英语词汇教学研究现状

通过归纳整理文献，我们可以认为我国综合英语词汇教学研究取得了以下五点成果，详细的分析如下:

关于小学英语词汇教学方法:李斌娜将思维导图应用于小学英语词汇教学研究发现，思维导图在英语词汇教学中的应用促进了学生词汇的表现力，能够显著提高学生的词汇技能与理解能力[4]。林宝玲在实验中证明以故事教学法为基础的词汇教学能够增强学生的学习热情，也能增强学生自身运用英语进行表达的意愿[5]。

教学生记单词的方法上：闰兆芳主张教师在教单词时可适当增加一些与之对应的外来文化来帮助学生理解单词的起源与脉络，这对于学生记单词是很有好处的，也丰富了阅读课文的种类，使学生能够从不同种类的课文中观察到相同的单词[6]。刘霖又总结出发音记忆法，比较记忆法等方法来记忆词汇[7]。

小学英语词汇教学与理论整合:惠惠专门论述了语境创设对学生词汇教学的影响，并积极整合真实的学习条件，创设可有效用于小学英语词汇教学的语境[8]。刘小勤将图式理论作为指导，促使学生通过词汇学习，自我建构出自已有的图式系统，发现结合理论与实践可以正向激发学生对词汇的理解与记忆[9]。

多媒体在综合中学英语词汇教学中的运用:教师王力可春雷和王俊红认为，运用多媒体可以提高学生学习的积极性、主动性，增加学生学习英语词汇的兴趣等，这些都得益于多媒体的特点和精髓，能给学生带来直观，具体，生动，动静结合的课堂视听觉刺激[10]。朱晓颖着重指出运用多媒体来培养学生对词汇学习的兴趣是可行的，首先要运用多媒体来培养、激发学生对词汇的兴趣，然后才是词汇教学，而在这个过程中，学生才会不断地积累词汇量、学会方法[11]。

小学英语词汇教学中存在问题及解决措施中：杨方方详细介绍了用讲解浅显的词根和词汇组成，注重教学内容与学生日常生活之间的衔接，注重纠正学生口语发音，注重趣味性教学，解决了学生词汇学习死记硬背的问题，思维不强，学习迁移能力弱，学习动机不强，词汇学习兴趣不浓，口语表达能力不强等问题的有效策略[12]。吴海燕概括了学生记忆词汇方法简单，缺少深入探究词汇和口语表达水平不高等问题，并提出了强化直观教学法应用的思路[13]。

总之，国内学者纷纷从教学方法、教学理论、教学问题和教学策略的角度研究综合英语词汇的教学与研究，这些文章一直促进着国内小学英语词汇教学的发展和推进。其中用将教学方法与学生的学习兴趣结合起来，培养小学生的自主学习能力，鼓励他们主动学习和使用词汇，是我们综合学校英语词汇教学研究的核心部分。

参考文献：

[1]HowardJacksonWords,MeaningandVocabulary.[M]AnIntroductiontoEnglishLexicology2000.

[2]NattingerDeCameo.1992.LexiealPhrasesandLanguageTeaching[M].Oxford:OxfordUniversityPress.

[3]Gass,S.Selinker,L.2008.Secondlanguageacquisition:Anintroductorycourse(3rded.).NY:Routledge.

[4]李缤娜.基于思维导图的小学英语词汇教学实验研究[D].广州:广州大学，2016.

[5]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学，2018.

[6]闰兆芳.英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].中国教育学刊，2020(S1):92-93.

[7]刘霖.突破记忆难点的小学英语单词教学[J].课改聚焦，2021,(5):41.

[8]晖慧.基于情境认知理论的小学英语词汇有效教学[J].智慧,2018,20(9):85-86.

[9]刘小勤.图式理论在小学英语词汇教学中的实证研究[D].广州:广州大学，2018.

[10]王春磊，王俊红.多媒体与单