零基础驻华外交人员专门用途汉语教学需求分析_孙悦然.pdf

汉语文教学

零基础驻华外交人员

专门用途汉语教学需求分析

孙悦然

【提 要】文章从需求分析出发，对汉语零基础驻华外交人员的目标情景需求（targetneeds）

和学习需求（learningneeds）进行了考察。零基础阶段驻华外交人员的目标情景需求和学习需求，

从语言要素教学的角度看主要体现在词汇教学和言语交际教学两方面。这两部分在教学顺序上并无

明显先后，二者是同一事物的不同侧面。

【关键词】需求分析驻华外交人员零基础专门用途汉语教学

DOI:10.14014/11-2597/g2.2022.21.007

一、引言

近年来，中国同世界各国交流合作的不断深化，汉语在国际交往中的作用日益凸显，越来越

多的国家开始重视培养驻华外交人员的汉语能力。对驻华外交人员的汉语教学是一种专门用途汉语

（CSP）教学，其中大多数驻华外交人员为零基础汉语学习者。

现阶段国内专门用途汉语教学的发展趋于专业化、多元化。我们选取CNKI为文献来源，时间

跨度从“2000~2020年”，以“专门用途汉语”并含“教学”，“专门用途汉语”并含“研究”，“特

殊目的汉语”并含“教学”并含“研究”，“CSP”等关键词进行“主题”模糊检索后发现，目前

研究关注点①主要集中于商务汉语教学（594篇）、科技汉语教学（101篇）、旅游汉语教学（82篇）、

中医汉语教学（68篇）、其他类型汉语教学（20篇）等方面，其中针对外交汉语研究并不多见。

刘亚林（1996a，1996b，1996c）对汉语的外交语体做了详尽的考察，总结出外交语境中常见频率词

及常用句型，将“个别教学”的理念引入对驻华外交人员的汉语教学中，强调“个别教学”以“学

生为中心，从学生的实际需求出发”。梁冬梅（2017）考察了90年代以来关于外交汉语在教学史研究、

语言特点研究以及教学法、教材需求研究的成果。但针对驻华外交人员零基础阶段开展教学的探索

几乎空白。

零基础阶段开展专门用途汉语教学从理论上看具有可行性，但在实际操作中也存在很多反对声

音。张健、李莉（2017）从理论和实证两方面论证了是否应对零基础开展商务汉语教学的观点，并

指出了不同观点对教学的影响及各自呈现的不足。与商务汉语不同，有关外交汉语的研究还很模糊，

教学内容、教学法以及教材的更新迭代并不及时。因此，现有研究很难看出对零基础驻华外交人员

开展专门用途汉语教学是否有可行性。故而，我们采用需求分析来调查零基础学员对专门用途汉语

的学习需求，以方便后续对零基础阶段驻华外交人员开展专门用途汉语教学的可行性探索。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究调查问卷基于JohnMunby（1978）、HutchinsonWaters（1987）所提出的“目标情景

需求分析”框架设计而成。重点关注调查对象的“目标情境需求”及“学习需求”。问卷对调查对

1522022年第21期（总第319期）

汉语文教学

象设置了年龄②、性别③、工作领域④三个维度，采用单项选择与多项选择相结合的方式进行。录入

与分析使用问卷星、SPSSAU统计软件进行。文章仅对数据分析时具有显著差异的维度提供数据说明。

（二）研究对象

本文的研究对象是原国家汉办/孔子学院总部（现中外语言交流合作中心）驻华外交使节中文

学习班项目⑤第15~18期中有明确外交职务的零基础学员，学员来源包括东南亚、中亚、西亚、非洲、

大洋洲、欧洲、南美洲等24个国家。

（三）数据收集

问卷调查过程在学期结束后完成。需求分析问卷分别发放36份，收回36份。其中有效问卷31

份，有效率86.1%，符合问卷调查的最小样本，该问卷调查有一定代表性。

三、数据分析

（一）零基础阶段驻华外交人员目标情景需求分析

1.对现实使用情景的需求

我们在此项调查中设立了4个选项：A.礼节交际——问候、欢迎、介绍、祝贺等；B.生活交际——

购物、出行、餐厅点单等；C.工作交际——出席会议、发表演讲、正式宴会等；D.其他情景。全

体学员在现实使用情景的需求上的选择频次分别为A：15，B：25，C