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第八章假设检验

教学内容：假设检验的基本概念单个正态总体参数的假设检验两个正态总体参数的假设检验总体分布的假设检验

教学目的：掌握假设检验的基本思想掌握单个正态总体、两个正态总体参数的假设检验方法以及总体分布的假设检验方法

教学重点：掌握单个正态总体、两个正态总体的均值与方差的假设检验方法

教学难点：如何理解显著性水平如何根据实际问题确定检验问题如何构造检验统计量

教学方法：启发式问题驱动

教学手段：ppt课件板书演讲

教学时间：5学时

教学内容：

假设检验的基本思想和概念

所谓统计假设检验，就是对总体的分布类型或分布中某些未知参数作某种假设，然后由抽取的样本所提供的信息对假设的正确性进行判断的过程。现以实例说明。

引例1在进行一项教学方法改革实验之前，我们可以在同一年级随机抽取30人的样本进行短期（如只讲一章）的微型试验。试验之后对全年级进行统一测验，取得全年级的平均成绩，标准差和30人样本的平均分。根据这些资料，如何决断是否应进行这项教改实验。

我们可以把30人的实验组看成来自广泛进行实验的总体中的一个样本，这个假定的总体在统一测验中的平均成绩是，是一个未知数，而标准差与全年级的实测标准差视为一样，均为σ。我们的目的是要判断实验总体的平均分与全年级实际总体的平均分是否不同。出于数学模式的考虑，可先假设，这个假设称为待检检验，通常又称为零假设或原假设，记为。当为真时，表明实验总体与实际总体无区别，也就没有进行这项教改实验的必要，当不真()且时，表示这项教改有成效，实验可进行下去，而时，则表明实验是失败的。

引例2设某厂生产的一种灯管的寿命，从过去较长一段时间的生产情况来看，灯管的平均寿命小时，现在采用新工艺后，在所生产的灯管中抽取25只，测得平均寿命小时，问采用新工艺后，灯管寿命是否有显著提高？

这里的问题，也只需检验是否有，仿上面的例，我们先作待检假设：

（称之为备择假设）

我们是想根据抽取的样本（这里抽取的是容量为25的样本）来检验是否为真，如不真则接受备择假设。

上面两个例子的共同特点是，对总体分布的数字特征（或参数）作出待检假设，然后根据从总体中抽取的一个样本对是否为真作出推断，像这样的一个过程称为统计假设检验，简称假设检验。在假设检验中，希望通过研究来加以证实的假设，常作为备择假设，用表示。而的对立面称为零假设或待检假设，正如上所述，用表示。像本例这种能完全确定总体分布的假设称为简单统计假设或简单假设，否则称为复合统计假设或复合假设，比如这里的。由于直接检验的真实性一般是比较困难的，因此我们总是通过检验的不真实性来证明的真实。当我们推断出不真时，就认为是真实的，从而拒绝，接受，而认为为真时就接受，认为不真。像上面两例这类只对总体分布中未知参数或数字特征作假设检验称为参数的假设检验。这类问题一般对总体分布的类型有一定了解。有时候，我们对总体分布的情况了解不多，需对其分布类型进行假设检验，称为拟合检验，这类检验属于非参数检验。

下面我们从讨论引例2出发，来讨论假设检验的思想及步骤。

分析与解：直接利用所取的样本来推断是否为真当然较困难，必需对样本进行加工，把样本中包含未知参数的信息集中起来，即构造一个适用于检验的统计量。此处自然地想到选用的无偏估计量比较合适，据已知的观察值为，造成这种差异有两种可能，一种可能是采用新工艺后，确实有，另一种可能是纯粹由随机抽样引起，属随机误差。若是后者，不应太大，如大到一定程度，就应怀疑不真。也就是说，根据的大小就能对作检验。在数理统计中，就是要按一定的原则找一个常数作为界，当时就认为不真，而接受，反之若，则接受，这就是假设检验的基本思想。那么又如何确定呢？由于是的观察值，自然想到应由的分布来确定，当为真时，，将其标准化，所得的统计量记为

统计量可用来检验，常称它为检验统计量。当为真时偏大的可能性应很小，我们就取一个较小的正数，按来确定值，对于确定的值，样本观察值算出检验统计量的观察值，只要，则认为“小概率事件在一次观察下就发生了”，违背了一般的实际推理原理，而违背常理的原因是因为假设成立，从而从反面认为应否定，接受；反之若，则接受。由此可见，假设检验的基本原理是实际推理原理，它是一种概率意义上的反证法。

再回到引例2，取，由，查表得，我们称为临界值。算得的观察值为，依据“实际推理原理”应否定，接受，即认为采用新工艺后，灯泡平均寿命有显著提高。

像上面那样，只对作接受或否定的检验，称作显著性假设检验，称为显著性水平，简称水平。它是判断零假设真伪的依据，一般取为0.01，0.05，0.01等。按上面的讨论，我们由水平确定出临界值后，实际上把检验统计量的可能取的观察值划分成两个