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小课题阶段性总结

依据学期初学校订立的小课题及各学科订立的小课题以及一学期以来各组对小课题的研究，现分别对各学科进行阶段性总结如下：理科组：

课堂提问是数学课堂教学的紧要内容，是新课程理念下老师组织、引导、参加和学生自主、合作、探究学习的双边活动，有效提问能提高课堂效益，有利于激发学生的兴趣，掌握知识提高本领。

同一数学问题，可以从不同的侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。那么怎样进行有效的课堂提问呢？我认为应当做到以下几点：

1、营造宽松的气氛，捉住每个提问点

提问的目的是点拨学生的思维，调动学生参加教学活动，因此必需营造宽松的课堂气氛，让学生大胆参加，乐观举手，不由于对错而顾虑。首先教者要面带微笑，语言亲切，幽默风趣，态度不冷不热可亲，对回答好的学生要确定称赞，对成绩差的或对提问内容不能特别好回答的，老师可以乐观引导，让学生讲出本身的想法，尽可能地找寻回答中的闪光点，哪怕是芝麻大的闪光点，也要给以确定，当然，对回答中的错误，不能无原则的称赞，不讲原则的虚情假意式的称赞，学生也是无法接受的。这样长期坚持下去，学生回答的乐观性会越来越高，老师的课堂提问才略收到实效。

其次，老师要擅长捉住学生的兴趣点提问，激发学生兴趣，集中学生的注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊诧开始，在教学中可设悬念或有趣味的物理现象，激发学生的求知欲望，起到启示诱导作用。

再次，老师要擅长捉住学生的疑虑提问，精心设计适当的问题，循序渐进，就能突破教学的重点和难点，特别要从学生易错的地方设疑，这一点老师不利用是不行谅解的。

老师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不绝引导，学生恍然大悟，留下深刻印象。

2、研讨教材，研究学生，综观全局

设计课堂提问，教者既要做到胸中有教材，又要做到胸中有学生，既要考虑到知识教授的严谨性，又要考虑到学生活动的趣味性，既要考虑优生的本领发展，又要照料后进生的接受本领，在全局观念的引导下，精心设计课堂提问，往往是有效的。

常听到学生说，课堂上听得懂，下课就不会做；也常听老师说，我已经强调多次了，分析够透彻了，学生还表现出不明白，解题时还张冠李戴，表述时逻辑混乱等，老师的最终结论是学生笨。产生这样问题的原因是老师没有全局观念，没有静下心来备学生，所提问的问题对学生本领培养不足，学生在学习中缺少自动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此在物理教学中要结合学生的实际，备好两头课（教材、学生），老师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮忙学生完成学习目标。

3、提问对象要全面

提问要面向全体学生，设计问题要有肯定的层次，针对不同的学生提问不同的问题，学生回答有错可让其他学生增补，必需时可打开讨论，提高优先，带动差生做到共同提高。

4、提问的时机要适时

问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生肯定的思考时间，吸引全部的学生都乐观地参加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，当本身的答案与被提问的学生答案不同时，每个学生就可进行比较思考，进一步分析或修正，从而加深理解，养成思维习惯。

5、提问要严谨连贯

好的课堂教学讲究前呼后应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠严谨、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应当是教材特色与教者思路的完美体现。课堂提问在设计上贪多求会或抛开教材与学生实际刻意标新立异，虽然花样百出，却让听课的学生一头雾水，不知所云。因此要让学生听得明白，学的痛快，首先老师提问的思路要清清楚楚，只有建立在清楚基础上的创新提问才是有效的。

6、提问要有拓展性，延长课堂

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。教学不但要让学生学会解决问题，掌握方法，更紧要的是培养学生发现问题和提出问题的本领，让学生“敢问”“会问”擅长“发问”。学生本身经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更紧要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和努力探求，老师提问的最高境界应是激发学生自主的发问。

7、提问要多样性

提问的方式多种多样，有“回顾式”、“设疑式”、“逗趣式”、“求同式”、“刨根式”、“比方式”、“福设式”、“求同式”、“伏笔式”、“层递式”、“分割式”、“扩展式”等等，要依据不同的内容，采取不同的方法，在设计问题时也要注意给常改换手法，切忌僵化来用一个固定的模式，即使是同一个内容在不同场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。例如：要使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会本身提出问题能起到潜移默化的作用。