《登高》《声声慢》教学设计 统编版高中语文必修上册.docxVIP

泣血含泪诉悲愁

——《登高》《声声慢》教学设计

学习目标

1、诵读理解诗歌，掌握诗歌吟诵的基本方法。

2、掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏方法。

3、感受体味两位诗人在诗中表现的深沉浓郁的忧思愁苦。

重难点

品味鉴赏诗歌语言，感受诗人悲凉的内心世界和沉重的家国忧思。

教学方法：诵读鉴赏???探究讨论??方法指导

教学工具：多媒体

学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵，感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．探究讨论。通过设计问题，学生分组讨论，激发学生的学习热情，通过思想的碰撞更加深入透彻地理解诗歌，体味诗人的情感。

3.方法指导。通过诗歌形象题和炼字题的方法指导，培养学生正确的思维方式，规范的答

题方法。

教学时数：一课时

教学过程：

一、新课导入

以学生知道的有关“秋”的诗词引入新课。

二、知人论诗看经历

杜甫是伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首，其经历和诗歌创作可以分为四期。

1、读书和漫游时期(三十五岁以前)

这一时期曾先后游历吴、越(今江浙一带)和齐、赵(今山东北部、河北南部)，其间曾赴洛阳应举，不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋(今开封、商丘)。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了。

2、困居长安时期(三十五至四十四岁)

?这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了《兵车行》、《丽人行》等批评时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度。

3、陷贼和为官时期(四十五至四十八岁）

安史之乱爆发，潼关失守，杜甫独自去投肃宗，中途为安史叛军俘获，押到长安。后来他潜逃到凤翔行在，做左拾遗，上疏言宰相房琯事被贬。其后他用诗的形式把他的见闻真实地记录下来，成为他不朽的作品，即“三吏”、“三别”。“三吏”即《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》?，“三别”即《新婚别》《垂老别》《无家别》。

4、西南漂泊时期（四十八至五十八岁)

肃宗上元元年(760)至代宗大历五年(770)11年内，杜甫在蜀中八年，荆、湘三年。760年春,他在成都浣花溪畔建草堂，并断续住了五年。765年，严武去世，杜甫失去凭依，举家离开成都。开始了“漂泊西南天地间”的生活，时间多在船上度过。770年冬，杜甫死于长沙至岳阳的船上，年58岁。这时期作品有《春夜喜雨》《茅屋为秋风所破歌》《登楼》、《蜀相》、《闻官军收河南河北》、《又呈吴郎》、《登高》、《秋兴》等大量名作。

三、写作背景

?这首诗是大历二年(公元767年)作者寄寓夔州(重庆奉节)时写的，这已是诗人漂泊在外第八个年头了。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱;再加上好友李白、高适、严武相继辞世，所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

四、美读诗歌，初步感知

诵读指导：首句要读的高亢激昂，次句要读得回环婉转；第三联的“无边落木”和“不尽长江”要一气读出，然后“木”“江”做延长音；第三联的“悲”“常”“病”“独”等字要重读以示沉重。尾联宜慢读，并读出自怜自嘲的况味。

具体安排有：体会诗意自由诵读，齐读，教师范读，男女生个一人诵读，教师评价指导。

五、《登高》问题导学，合作探究

1、首联写登高俯仰所见之景，选用了哪些意象，营造了何种氛围？运用了什么技巧？

2、请分析颔联中“无边”“不尽”两个词语的妙处？（书面）

3、宋人罗大经曾说颈联十四个字含有八层意思，结合诗句，说一说作者此时的境遇包含哪八层意思。（口头）

第2题关键字词作用答题思路

第一步、解释字的意思?????

第二步、结合诗句具体分析?????????

第三步、联系意境和情感?

参考答案

1、意象——迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿声、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙盘旋飞翔的水鸟。

????氛围——营造了凄凉、肃杀、雄浑、阔大的意境，表达了作者漂泊无依的孤独之情。

????技巧——由高到低，动静结合，视听结合

2、①“无边”“不尽”都是无边无际、无穷无尽的意思，使“萧萧”和“滚滚”更加形象。

②杜甫的这句诗让我们联想到了落叶窸窣的声音，长江汹涌的场景，境界阔大，气势磅礴。

③这句诗也让暮年的诗人在博大的自然面前感受到韶光易逝，美人迟暮的悲伤。

六、巩固拓展，迁移运用

《声声慢》中，作者是如何写“愁”的？

1.运用叠字。全词首句即连下十四个叠字，质朴清新，自然流畅，准确地反映出词人的孤单与凄清、沉痛与心酸、忧郁与愁闷，表达了词人所处的环境和心理状态。

2.借景抒情，寓情于景。将自己伤感，凄