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简述幼儿园音乐公开课中存在的问题与反思（精选10篇）

简述幼儿园音乐公开课中存在的问题与反思篇1

幼儿音乐教育是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是以音

乐艺术的形式进行的人的基本素质的教育，是学前儿童全面发展不可

或缺的重要组成部分。在当前的幼儿园中音乐公开课已经非常普遍，

为教师提供了互相学习的机会，也推动了教育教学的改革，可很多幼

儿园却将音乐公开课演变成了“音乐公演课”。文章对当前幼儿园音

乐公开课中存在的问题作了梳理，并在此基础上作出反思。

关键词：幼儿园音乐公开课；问题；反思

一、幼儿园音乐公开课中存在的问题

音乐教育是幼儿园各项教育活动中最具特色的内容，是学前儿童

全面发展不可或缺的重要组成部分。幼儿园音乐公开课有其本身的价

值和意义，可很多幼儿园将它演变成了“幼儿园音乐公演课”。笔者

通过对一些幼儿园音乐公开课的观摩，认为幼儿园音乐公开课中存在

的问题可以归纳为以下几个方面：

第一，教学活动设计追求新颖，不能真实反映日常教学状况。组

织一次公开的音乐教学活动，教师需要花费很多的时间和精力，为的

是表现出多样化的内容。虽然公开课一般是在幼儿园进行的，但为了

保证实际的效果，教师要从多方面做足准备，以至于出现了偏离日常

教学的现象，主要表现在以下方面：

1.在公开课之前，教师在备课这一环节精心准备，花费时间是平

时的几倍，这与实际情况是不相符的；

2.在目前的大多数幼儿园中，教师身兼数职，音乐课是一位教师

组织，但在公开课时，会有其他教师辅助教学；

3.为了公开课的效果，很多老师会挑选一些能力强的幼儿参与，

或者提前做一定的铺垫和工作，导致了教学条件的失真。

第二，教学活动流于形式，缺乏情感。很多幼儿园音乐公开课出

现这种情况：活动形式新颖，活动场面热闹，幼儿表现出色，俨然是

一堂精品课。实际上是教师事先在班上反复排练的结果，为了完成精

心策划的教学流程，教师根本不考虑活动中的现场生成，只是根据预

设按部就班地进行。在教学活动中，教师更多关注的是幼儿能否顺利

地进行音乐表演，而不是幼儿能否自主、自由、自觉地进行音乐表现

活动。音乐家达尔克说：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，

不如说是情感过程。”但现实情况是教师为了一堂公开课的顺利进行，

对整个音乐活动的情感输入不足，幼儿缺乏体验，体会不到音乐情感。

第三，忽视幼儿身心发展的规律和幼儿的主体性。教育必须面向

每一个儿童，促进每一个儿童在原有水平上的发展。教育部于2001年

颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教

育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，

以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个

性的发展。”在很多公开课上，幼儿园音乐教育活动的设计、组织、

实施常是为了让孩子学习唱几首歌、跳几个舞。这种教育用一种成人

的眼光去审视幼儿的音乐活动，要求幼儿模仿老师的声音和动作，诱

导孩子们说出预定的标准答案。在这样的活动中，儿童缺乏对音乐独

特的感觉和思想，只有众口一词的理解与极为相似的动作，不可能发

挥自己的主体性，体会不到快乐。

第四，内容重“全面”，重点不突出。从理论上讲，幼儿园音乐

公开课内容的选择和组织不仅要考虑学科本身的特点，更要关注幼儿

的认知特点。然而，执教者为了让观摩者对整个活动留下比较完整的

印象，就会将与主题相关的内容进行整合，本该通过几个活动实施的

内容全部堆砌到一个具体的活动之中，致使活动显得冗长、复杂，重

难点难以体现。一个活动承载的内容愈多，离目标会越来越远，而且

造成重难点不突出，出现“大杂烩”的现象。

第五，评价不深入，不能围绕关键问题展开。当前幼儿园音乐公

开课评课中存在两种极端形式，一种是评课者针对执教教师教学的缺

点与不足进行点评，只关注教学活动中存在的种种问题。这种评价虽

然能够帮助执教教师改进教学行为，但将执教教师置于被审视、被评

价的位置，也给执教教师带来压力和不适，致使不少教师因为公开课

压力大而不愿意上；另一种是评课者碍于情面，只是泛泛地就执教教

师教学行为进行评价，说一些空话、套话，或仅限于一些具体教育细

节诸如声音大小、教态、教学流程等方面的评价，而没能追溯其内隐

的教学理念。这样的评课显然不利于研讨型公开课的展开，难以提升

教师的专业水平。

第六，课后缺乏梳理和再实践。当前不少幼儿园音乐公开课不仅

研讨深度不足，而且缺少研讨后的梳理和再实践。执教教师对他人