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整体化思想在高中数学教学中的含义和应

用

【摘要】大部份中学生在解题时缺乏一种“整体意识”，

数学的整体意识上升到数学思想层次来说就是一种“整体化

思想”。而整体化思想在中学数学中起着非常重要的作用。

本文通过实例来阐述“整体化思想”的含义及其实质，并且

结合具体的教材分析来说明教学中如何渗透整体化的数学

思想。

【关键词】整体化思想解题教材分析渗透

绪论

数学意识常指推理意识、符号意识、抽象意识、整体

意识等，而“数学的整体意识”上升到数学思想层次来说就

是一种“整体化思想”。要培养学生在学习数学过程中有”

整体意识”，那么教师在中学数学教学中就要重视“整体化

思想”的渗透与应用，这对培养学生分析问题、解决问题的

能力是大有益处的。

⒈问题的提出

在这几年的教学中，我发现大部分中学生在解题时缺

乏一种“整体意识”，比如遇到这么一个问题：

已知：x2-3x+1=0求：x4+1x4的值。几乎所有的学生

是将x先解出来。而后将x=3±52分别代入分式x4+1x4中

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去求值，其计算过程相当烦琐，显然缺乏这种“整体意识”

将会影响后继内容以及高中阶段的学习。

我们知道，意识是人脑对客观世界的某种反映。数学

意识是指用数学的方式去思考问题、处理问题的自觉行为或

思维倾向。数学意识是低层次数学思想的升华，又是高层次

数学思想的准备。数学意识影响着人的思考方式，所以数学

意识影响着人的接受、加工、处理信息的方式，从而影响认

知结构的形成。

整体意识上升到数学思想层次来说就是一种“整体化

思想”，要培养学生在学习数学过程中有“整体意识”，那

么教师在中学数学教学中就要重视“整体化思想”的渗透与

应用，这对培养学生分析问题，解决问题的能力是大有益处

的。

下面我们用整体化思想来解这道题目。

2.2含义与实质。

从上述三个例子解答过程可以看出如果不用“整体化

思想”来指导解题过程，有些问题得不到解决，比如例3，

有些问题用到其他方法得以解决但过程比较烦琐，比如例1

与例2。这三个例子一个是多项式因式分解，一个是求指数

幂的积，一个是求三角函数值，虽内容相异，但所应用的是

同一种思想方法。在应用中都是从问题的“整体”入手。为

此下面给出“整体化思想”的含义及其实质。

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整体化思想的含义：其含义是将问题或问题中的某一

部份看成一个完整的整体，或者把一些似乎是彼此不相关的

量作为一个整体。从整体入手，从而使解题过程化难为易。

其实质是：在思考问题时把着眼点放在问题的整体

上，从客观上本质上考察问题的结构和性质，同时注意整体

与局部之间的相互联系与转化。

从例题解题过程可看出利用整体化思想考虑问题时，

其常用手段与方法是换元法与整体等量代换，同时在利用整

体化思想解题时，还要注意问题自身整体结构的改造。

3.整体化思想的应用

3.1整体化思想在解题中的应用。

以上这两种解法是将不同的部分看成一个整体，从而

解答的方法不同，但都渗透了整体化思想。

3.2整体化思想在教材中的应用

限于目前的教材基本上仍是数学表层知识的编排系

统，教师应努力挖掘表层知识中的数学思想方法，密切结合

教材，在传授表层知识的同时有机地渗透数学思想方法，在

适当的时机加以明确，并在总结阶段或专题复习阶段强化整

体化思想。

比如：在初一平面几何讲完第一章与第二章之后，要

将教材中所涉及的角进行系统化整理，帮助学生真正能理解

角的概念，从宏观上把握不同角之间的相互联系与区别，借

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助于分类思想给出角的分类表：

角单一角：周角，平角，直角，钝角，锐角相关角：

度量相