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自主创新教育有效教学校本化研究

结题报告

为了进一步深入教育改革，全面推进素质教育，培养学生的

创新意识、创新精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促

科研”的契机下；随着新课程标准实施，课堂教学的最终目的是

使学生具有不断学习，不断发展的能力。我校的“构建自主创新

的课堂教学模式研究”这一课题正是顺应了新课程标准的要求。

目的就是让每一位学生能够具有一定的自主创新能力，为每一位

学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

进行“自主创新教育有效教学校本化研究研究”的实验和探

索，开始以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。

为切实有效地开展课题研究奠定基础，以行动研究为主，辅以问

卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。从

不同班级实际出发制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累

资料，做好阶段小结，定时交流研讨。在本课题研究中，通过学

习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。

在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教

育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效

指导相结合的教学过程，在传统的数学课堂教学中，教师照本宣

科讲得多，自己启动问题多、机械重复练习多、大课堂形式多，

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让学生动手少、启动问题少，智力活动少，多层次变式练习少，

个人、小组学习交流少，得到鼓励创新少。因此学生是被动地“填

鸭式”地接受知识，大脑成了知识容器，沉重的负担压抑了学生

学习的积极性，限制了学生主动地、生动活泼地发展，泯灭了学

生的创造精神。因此培养学生的创新能力，教师首先要加强自身

的创新意识，努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的

教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自

己。在教学中通过设计，创设问题情景去诱发学生某种创新的动

机，使其表现出创新的意向和愿望，培养学生的钻研和探索精神。

二、对课题研究的目的、意义的认识

创造性学习，主要指课堂教学中，学生在教师的指导下，用

类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习

方式。课堂上学生的创造性学习是在老师的指导下，班级集体的

环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究

活动，而教师的主要角色则是学习的组织者、引导者和合作者。

用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、

发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”

的规律去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生

学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、

获取知识，解决问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出

解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

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2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体

验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努

力求知的心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的

积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际

交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，

促进学生主体性的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于

观念的变革。

课题实施的第一步就是更新教育观念，在课题研究中自身也

获得发展。课堂教学时，改变了以往的授课方式，“动手实践、

自主探索与合作交流”成了我们授课的主要呈现方式。

经过一年多的课题研究，我们已经基本有了自己的授课方

式，讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景——学生独立思

考——学生间的相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，

同时采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和

合作交流的机会，促使学生方式的多样化。我们惊喜地发现，通

过一段时间的教学，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交

流等过程中，有了亲身体验，那么，学生在学习活动中有了很高

的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合作，相互帮助。

这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。我们没有把

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