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英语学科核心素养文化意识

关于语言与文化的关系，我国外语教育工作者经历了一个由模糊

到逐渐明晰的认知过程。笔者翻阅了近百年来我国英语学科的课程标

准和教学大纲发现，1929年的《中学英语暂行课程标准》最早提到

使学生从英语方面加增他们研究外国事物的兴趣的内容[1]。之后，

1948年的《修订高级中学英语课程标准》除了重复此句，还加上了

从语文中认识英语国家风俗之大概。从英美民族史迹记载中，激发爱

国思想及国际了解的有关内容。新中国成立后，1956年和1963年的

中学英语教学大纲明确外国语是学习文化科学知识、进行国际交往、

促进文化交流、增进与各国人民之间的相互了解的重要工具。但是，

教学大纲侧重语言知识与技能方面的要求，并未指出文化在语言教学

中的作用。因此，外语教师和学生的眼里只有语言而无视文化的现象

也就不足为奇了。

这种情况一直延续到1993年，在《全日制高级中学英语教学大

纲（初审稿）》中，不仅有“增进对所学语言国家的了解”的教学目

标，而且指明“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。掌握

语法知识有助于语句结构正确，而熟悉有关文化知识则有助于理解和

表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，

不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本

民族的文化。为此，……应处理好语言和文化的关系”。21世纪以

来的英语课程标准进而明确，英语教学应使学生获得文化意识和跨文

化交际能力的重要素养。2017年版的普通高中英语课程标准把文化

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意识列为英语学科四大核心素养之一，更加突显了文化在外语教学中

的重要性。

然而，实际的教学依然存在重视语言知识、忽视文化意识的问题。

究其原因，主要是教师对语言与文化的关系、文化意识的内涵缺乏了

解。教师在课堂教学设计中尽管提出了有关文化要求的目标，但往往

由于课时不够导致目标落空。曾有资深教师问笔者：“我怎么在教材

里看不到很多反映文化意识的材料？”因此，我们有必要首先弄清文

化意识的含义。

一、文化与文化意识

（一）文化

按照《现代汉语词典（第７版）》的定义,文化是指“人类

在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精

神财富，如文学、艺术、教育、科学等”[2]。语言文字是用

以描述和记载文化的,是文化的表现形式。语言与文化密不可分，没

有文化的语言实际是不存在的。

不同的民族有不同的历史和文化，语言的表达形式也不尽相同。例

如，我国在推行计划生育政策以前，大家庭较普遍，亲戚关系复杂，

称呼繁多。赵元任先生在《中国人的各种称呼语》（ChineseTermsof

Address）一文中列举了114种对亲属的称呼语，每种又有正式名称、

直称与比较文气的称呼之分[3]。如汉语中的伯父(大伯)、叔叔、舅

舅、姑父、姨父在英语中通称为uncle，姨妈（姨娘）、姑妈、伯母

（大伯母）、婶母、舅母则通称为aunt。如要详细说明关系，则要

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说“myfatherselderbrother（大伯）.”“mymotherssister

（姨妈）.”“mymothersbrotherswife（舅母)．”等。这是因

为英语国家小家庭居多，亲属关系较为简单。又如，英格兰的天气变

化无常，这会儿是阳光普照，不一会儿就刮起风来，乌云密布，雨水

洒落，过了一阵子又雨过天晴。因此，当地人非常关注天气的变化，

遇到晴天，人们相见时通常说“Itsafineday,isntit？”，遇

到雨天会说“Oh，itsawfultoday！”，这样的话似乎成了寒暄语。

而中国人通常会问：“您吃过了吗？”这往往只是友好的问候，并无

实际意义，在一定程度上反映了“民以食为天”的文化。可是，外国

人可能将其误解为说话人真的关心自己吃饭了没有，如果没有，是否

有请