六年级上册数学教案6.3 求一个数比另一个数多(少)百分之几人教新课标版.pdfVIP

第六单元百分数(一)

教学设计

第3课时求一个数比另一个数多(少)百分之几

教学内容

人教版六年级上册教材第89页例3及相关练习。

内容简析

例3是求一个数比另一个数增加(或减少)百分之几,是求一个数是另一个数的百分之

几的延伸和发展,其数量关系和求一个数比另一个数多(或少)几分之几是一致的。教材呈

现了两种解决问题的方法,倡导思考角度多样化,拓宽学生的解题思路;并利用线段图直观

表示出量与量之间的关系。

教学目标

1.使学生理解并掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的基本思考方法,并能正

确解决相关的实际问题。

2.让学生体会到百分数与日常生活的密切联系,增强自主探索和合作交流的意识,提高分

析问题和解决问题的能力。

教学重点

能够用线段图解决“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的实际问题。

教学难点

理解并掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的基本思考方法。

教法与学法

1.本课时解决“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”的实际问题,教学时利用线段图

直观呈现数量关系,有效利用学生已有知识沟通分数和百分数的联系,引导学生自主探究,

合作交流,通过多种角度思考,解决问题,掌握“求一个数比另一个数多(或少)百分之几”

的基本思考方法。

2.本课时学生的学习主要是通过自主探究,合作交流,在观察、比较中概括“求一个数比

另一个数多(或少)百分之几”的解题思路,品尝成功的喜悦。

承前启后链

教学过程

一、情景创设,导入课题

情景展示法:播放课件,呈现某农场植树造林的场景,画面逐渐锁定到一个画框

上,两位工作人员——王叔叔和张阿姨在谈论植树造林的信息。王叔叔:我们原计划造林

12公顷,实际造林14公顷。张阿姨:你们实际造林比原计划增加了百分之几?课件播放暂

停,由问题导入课题,鼓励学生由此展开讨论,要求学生自主列出算式。

【品析:这种情景导入方式,与课本例题内容贴切,以现实素材为载体,引导学生对问题进

行思考,激发学生学习的热情,培养学生独立解决问题的意识。】

操作引入法:教师首先出示例3中的条件,提出要求:你能用线段图表示两个数量

之间的关系吗?引导学生讨论:画几条线段表示这两个数量比较合适?表示哪个数量的线

段应长一些?大概长多少?你是怎样想的?根据这两个条件你能提出哪些问题?引导学生

充分交流。

预设:实际造林比原计划造林多多少公顷?原计划造林比实际造林少多少公顷?实际造林

相当于原计划造林的几分之几(百分之几)?原计划造林相当于实际造林的几分之几(百分

之几)?教师在学生充分交流的基础上提出例3的问题:实际造林比原计划增加了百分之

几?从而转入本课课题。

【品析:引导学生根据题目中的数量关系,画出相应的线段图,更好地突出了两个已知数量

间的关系,为确定解题思路做好铺垫。】

二、师生合作,探究新知

◎引领学生分析教材第89页例3中的主题图片,提取已知信息,并找出待解决的问题。

1.整理、理解获得的信息:原计划造林12公顷,实际造林14公顷。要求实际造林比原计

划增加了百分之几。

2.提问:要求实际造林比原计划增加了百分之几,是谁与谁比?这道题与我们以前学习的

求一个数比另一个数多几分之几有哪些相似之处?

引导学生明确:这道题的数量关系和分数乘除法问题的数量关系类似。这里是求比原计划

多造林的面积是原计划的百分之几。

◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。

1.提问:你能根据题目中的条件,画出线段图吗?指导学生画图。

引导学生观察线段图,提问:实际比原计划多造的是线段图的哪一部分?哪个量是单位“1”?

求多的一部分是谁的百分之几?(增加的÷原计划的)

2.尝试列式解答。

3.思路拓展。

提问:如果我们把原计划造林的公顷数看作100%,还可以怎样解答?

引导学生明确:先求出实际造林是原计划的百分之几,再减去100%。

14÷12≈1.167=116.7%

116.7%-100%=16.7%

◎观察比较,形成基本思路。

提问:观察两种解题思路,有什么相似之处?

引导学生明确:都是把问题归为“求一个数是另一个数的百分之几”。

归纳小结:求一个数比另一个数多百分之几,用增加的部分除以单位“1”,或把一个数看作

100%,先求出这个数是另一个数的百分之几,然后减去100%。

◎延伸拓展