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校本课程

教育的核心、出发点都是育人，是让每一个孩子成为充满快乐、富有爱心、充盈智慧和生存能力的人，成为负责任的公民，成为对社会、国家和民族有用的人，而不是只有满脑子知识而没有善心、爱心和道德责任感的人。学科课程是育人的重要资源，但不是惟一的资源。“课程”不仅仅指学科课程，而应包括德育课程、社会课程、选修课程、校本课程等在内的一整套相对完备的课程体系。其中的校本课程在育人方面起着极其重要的作用。如何根据地方和学校特色开发和构建好校本课程，使课程资源变得丰富、鲜活、生动是值得每一个教育工作者探索和实践的课题。

一、开发和构建校本课程的必要性及意义

教材编写组在编写教材时，虽力图融入学生的经验，贴近学生的生活，紧密联系社会现实等，但无论教材编得多么完美，也不可能适应所有地区、所有学生学习。面对日新月异、瞬息万变的社会，面对知识不断增加、能力不断增强的学生，教材明显带有很强的滞后性和单调性。这就要求教育者要把“源头活水”引入育人环节和氛围中，将新鲜材料、地区的特色文化、自然资源、人文地理、历史传统、经济发展、环境状况、学校文化等纳入到育人的“大课堂”中来，实现对教材的二度开发，延展与拓宽育人空间，让学科教材变得丰富、厚重和鲜活起来，使知识超越教材，使教学超越课堂，使教育超越传统，而学生也在此过程中获得情感的熏陶、思想的启迪、能力的增强和道德素养的提升。学科教材是一门源于生活，又高于生活且远离学生个体生活的课程，而校本课程是最接近学生、接近实际的活教材，是最有说服力、教育性和针对性的教育资源。校本课程的开发对于孩子来说有着重要的现实意义，是由“师本位”向“生本位”转变的新教育理念的具体体现。校本课程在激发学生的学习兴趣，增强学生爱学校、家乡、爱祖国的情感，以及主动而有效地开展研究性学习等方面都有着独特的价值和作用。在教育教学过程中，有效地挖掘、开发和应用校本课程资源，不仅是新课改的需要，而且是弘扬乡土文化的需要，更是开阔学生视野，培养学生研究性学习能力和创新思维能力的要求。

1.开发校本课程是升华课程意识的需要

长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为培养统一的国民素质起到了很大的作用。但是随着时代的发展和社会的进步，这种单一的国家课程开发模式受到越来越多的挑战。一方面，单一的国家课程开发模式不可能解决学校遇到的所有现实问题，课程的适应性差。另一方面，单一的国家课程开发模式不能很好地发挥地方、学校乃至社区独特的优势、传统和办学特色及积极性，难以满足师生的需要，造成大量有价值的课程资源的闲置与浪费，不利于形成学校办学特色。此外，正如许多研究结果所表明的，学生特别是农村学生厌学、辍学的重要原因之一就是基础教育课程远离学生的实际生活经验，无法满足他们带有地域性和学校特点的发展需要，导致他们对于基础教育课程产生陌生感和自卑感，从而丧失了继续学习的动力。校本课程的一个重要取向，就是消除教育与生活、学校与社会、学生与家长、知识与实践之间的隔阂或对立，打通它们之间的联系，帮助学生理解知识的丰富性和多样性，提高学生实际的生活能力，培养他们的自信、自主和独立批判的精神。

新课程指出，“我们要从当地和学校实际出发，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，就地取材，发挥本土资源的优势和独特价值”，要求“建立融合、开发、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标”。因此，每一位教育工作者都应有课程资源开发意识，不能死肯教材，把书教“死”，而应升华课程意识，把书教“活”。

2.校本课程是打造幸福校园和幸福教育生活的需要

学校是孩子的“第二故乡”，学校理应成为学生向往和憧憬的生命栖息地，我们不能把学校搞成“文明的监狱”。严防死守式教育折射着教育的无能和无力，而最好的教育就是春风化雨、润物无声。如果孩子厌烦了校园，提到上学就头疼，想到学习就害怕，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。让学生走进校园，就能心旷神怡，就能爽心悦目，让教室成为一列正在奔驰的“幸福号”列车，使孩子们在里面幸福地旅行，惬意地生活，应是我们的追求和方向。校本课程的开发能让学校的一草一木、一人一物都向学生幸福地招手，让孩子浸泡在温馨、幸福的育人氛围里；能让孩子成为校园生活的主人，成为演奏幸福生活篇章的主角，提高其感受幸福和创造幸福的能力；能重构校园生活质量管理体系，彰显教育的人文关怀，把幸福的种子播撒在校园的每一个角落；能丰富学生校园文化生活，让校园成为充盈温馨关怀的家园、弥漫文化芳香的乐园、流淌自然灵性的生态园；能让校园成为学生转变学习方式的游乐场、提升生命品质的发射地、增添生命能量的加油站；能让校园成为教师闪烁生命光环的天空、追寻专业成熟的领空、驾驶创造飞船的星空。校本课程是校园文化的浓缩，是形成学校特色的明信片。